“四診法”在高職教學中的運用

【摘 要】筆者結合多年的高職教學經驗，結合高職學生特點，嘗試將傳統中醫的 “四診法”精髓運用到高職教學中，旨在培養學生的學習自主性，使學生成為有責任感的社會人才。本文從“望、聞、問、切”，即觀察分析、聽取意見、與學生坦誠交心到對“癥”下藥等多方面進行高職教學論述。

【關鍵詞】“四診法” 高職教學

四診法，是中國古代戰國時期的名醫扁鵲根據民間流傳的經驗和他自己多年的醫療實踐，總結出來的診斷疾病的四種基本方法，即望診、聞診、問診、切診，總稱“四診”。 我從“老師對學生的教育”正如“醫生對病人的救治”中得到啟發，將“四診法”運用于高職教學中：

一、“望”——日常觀察、品味分析

“望”即有目的地觀察并有效分析?；诟呗氃盒W生學習自主性差、積極性不高等特點，高職院校任課教師，在上課前更應充分地了解學生，授課過程中更要不斷培養學生學習熱情。以我任教的《道路工程》課程為例，課前，利用值日時間或者學生自習課時間，我會多次到所要任課的幾個班級去觀察觀察，一方面可初步判斷他們的自學情況，另一方面也可大致了解他們的紀律情況。通過課前觀察，對學生有一些簡單了解，之后再對他們的性格、學習狀態等進行分析、分類，結合他們的實際情況進行有針對性地備課。上課過程中，在之前對學生掌握的基礎上，進一步細心觀察每一個學生的狀態，如聽課認真程度、筆記記錄情況、參與互動的積極性等；課后，認真批改作業，分析每一位學生的作業完成情況，如作業是否按時上交、完成作業準確性等，并結合每一位學生上課表現及課后作業情況，進行揣摩、分析。

當然作為老師，要做到平等、真誠、負責任地對待每一位學生，不能對學習不積極、紀律觀念較差的學生存在歧視或忽視；也不能對他們是高職學生就存在偏見，要相信他們，對他們多鼓勵、多引導。

通過“望”，對學生的性格、課堂狀況、作業情況等有所了解，有助于任課教師進行有針對性的備課及教學；相信通過任課教師的細心觀察、用心分析，一定會不斷提升自身教學水平，俗話說：“世上沒有教不好的學生，只有不會教的老師?！?/p>

二、“聞”——多方聞取、擇聽而信

“聞”即聽，有了“望”為前提，就知道該從哪個角度去聽，從哪聽，聽什么。作為高職院校任課教師，要真誠、虛心聽取學生的各種建議或者意見，對于有助于教學改革或者教學創新的建議或者意見，應予以肯定及表揚，并在后續的教學中逐步實施；對于與實際情況不符或者無法實施的建議或者意見，應與學生進行溝通，對其解釋說明，切記不能指責學生妄想、不能打擊學生的積極性。

另外，在課堂互動環節如有學生提出對于此互動的異議時，雖說此情況難免會使任課老師感到尷尬，但不妨虛心聽取學生的意見，在聽完之后再結合實際情況做出適當的舉措。若該互動的確沒有什么實質意義，那就大膽接受學生的建議；若該互動有其重要意義，那就需要想想是什么導致該互動的意義沒有體現出來而引起學生的誤解呢？對此，應引起反思、反省，并做出切實可行的改進，爭取更好的課堂教學效果。

當然有時也會遇到一些學生對于任課教師所講授的內容提出質疑，如：“學這些內容有什么用”“老師你講的內容和我所了解的不一樣”等等問題，對于學生提出來這樣的問題，一定要做好引導，如果回答得不好或者不令學生滿意的話，可能會引起更多學生抵觸，因此要有技巧的作答，切忌不聞不問、不作答。

作為任課教師，能夠堅持虛心聽取學生建議，在課堂上不斷采取創新教育，相信一定能夠逐步培養高職學生自主學習能力、不斷啟發學生的創造性思維。

三、“問”——坦誠交心、歸納總結

根據“望”“聞”，已基本上做到心中有數，但還不能草草行事，還應不厭其煩地“問”，使了解的情況進一步得到證實。

1. 直接找學生問。分別找學習認真的學生、學習自覺性欠佳的學生問問他們對每次課所學內容的掌握情況、哪里存在疑惑、未掌握知識的原因，以及對教學方法手段等有無意見或建議等。當然，直接找學生問，一定要注意語氣、方式，要讓學生信任老師，不能給學生留下老師高高在上、盛氣凌人的感覺，否則學生就不愿意和老師誠摯交流；也不能讓學生覺得老師假惺惺的或者說在作秀的感覺，這樣的話學生更會打心底里厭惡或者疏遠老師，有甚者連其所任教的課程也失去學習興趣。所以說，直接找學生問，老師要具有親和力，見到學生應面帶微笑，先和學生嘮嘮家常，然后再慢慢深入交流；或是先插后仰，即對學生先說出他的優點或者其他感興趣的話題，然后再引入正題。

2.找同學問。特別對于那些學習積極性不高、上課容易犯困或者學習興趣突然降低的學生，應引起關注，但有時直接找他們詢問情況，會讓他們萌生指責的想法，所以對于類似情況，先找周圍的同學或者平時關系要好一些的同學詢問詢問情況。找同學問，必須以關心學生為前提，也必須讓學生感覺到老師是在關心他們，而不是搬弄是非，因此一定要掌握談話技巧，可以采取先群體問，再找每個人談，就會出現不同效果。針對所談話的情況，對學生學習狀況進行客觀及主觀原因分析，之后可進一步找學生本人溝通，不斷激勵、引導他們，逐步強化他們的學習自主性、提升他們的學習興趣。

3. 找班主任老師問。班主任一般較全面、較綜合地掌握著班級各學生的學習、紀律、家庭等方面的信息，和班主任進行交流，可以更直接了解學生以前或者近期的狀況，更有利于掌握學生基本情況，然后進行行之有效的備課和授課方法、手段選擇。

當然，不管是采用上述哪種或是哪幾種方式進行“問”，都是為了增進教書育人的效果，所以要坦誠交流，更要對交談中所了解的學生信息保密，以免造成學生間猜忌、師生間猜疑，對學生及班主任老師造成傷害。

四、“切”——思考“病”因、對癥下“藥”

經過“望、聞、問”之后，為“切”做了很好的鋪墊，剩下只有思考要處理的問題，才能得到“醫病”的“良藥”。

1. 榜樣效應。樹立學習、紀律等方面的榜樣，當然這樣的學生必須是品學兼優的，在學生中有一定的影響力，能夠帶動周圍的同學認真學習、保持良好的學習紀律，逐步營造濃郁的學習氛圍。

2. 引導效應。在思想方面，加強引導，要“喻之以義，施之以愛，動之以情，曉之以理，導之以行”，讓學生端正學習態度，打心底里想學習、想要學習好。特別對于那些自主學習能力差、學習信心不足的學生，要對他們進行循序漸進的引導，逐步為他們建立起學習信心、學習目標，并隨時關注他們的學習狀況。

3. 實踐效應。實踐是檢驗真理的標準，理論來源于實踐，通過實踐學生才能學會如何運用所學知識、掌握實踐技能、磨煉學生的意志、團隊協作能力等。同樣，通過實踐，也能檢驗我們理論教學與實踐是否有效銜接以及學生運用理論知識進行實踐指導的能力等。以我任教的《道路工程》為例，考慮到我們高職學生的培養目標是高素質應用型人才，再結合專業培養目標“精施工、會管理、懂設計”，因此，本課程采用了“駕證式”考核，即應知考核和應會考核，要求學生在完成一定的理論學習的基礎上必須完成應會項目，并對其進行考核。通過實踐課程，不僅激發、培養了學生動手能力，而且使學生更加明確學習目標，增強了學生的學習信心，同時也使學生、任課老師進行有效查漏補缺，為后續學習、教學指明方向。

4. 量化考核效應。高職院校學生的人生觀、價值觀都還沒有完全形成，存在不定性，有時像個大人一樣成熟穩重，有時像小孩一樣固執任性，因此需要不斷幫其修枝剪葉才能使其長成參天大樹，這就需要一些量化考核學生的言行。以我任教的《道路工程》為例，對每一次課學生的出勤情況、聽課情況、互動情況、作業完成情況等進行考核，并占期末綜合考評成績的20%，這樣不僅可以約束自主性較差的學生，同時可以激勵爭取上進的學生繼續努力。

雖然說高職院校學生存在底子薄、學習自主性差等“先天問題”，但我相信，只要我們任課老師堅持以學生為中心，以“望、聞、問、切”為抓手，深入了解學生的情況，多方位聽取學生的意見，詢問問題的癥結，進而“對癥下藥”，即努力探索適合于高職學生特點的教學內容、教學方法、考核方式，高職院校的老師與學生必能建立良好的師生關系、形成良好的學習氛圍，高職院校的學生必能努力學習、不懈進取，成為自主學習能力強且有責任感的社會人才。

【參考文獻】

[1]許華春. 試論提高民辦高職院校教學質量的意義和途徑. 教育與職業.

[2]許華春. 關于高職院校應堅持以育人為中心的探討. 教育與職業.

本論文系2013年度浙江廣廈建設職業技術學院院級課題《“四診法”在高職教學中的運用》（項目編碼JGYB26）研究成果。