任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀中的應(yīng)用及反思

前言

英語閱讀一直是英語教學(xué)中的重點和難點，采用任務(wù)型教學(xué)方法，在注重學(xué)生情感因素的基礎(chǔ)上，可以幫助學(xué)生在閱讀中明確目標(biāo)，通過閱讀任務(wù)的完成實現(xiàn)對英語語言的深刻感知與理解，在發(fā)展學(xué)生英語聽、說、讀、寫綜合能力的基礎(chǔ)上，還可以塑造學(xué)生合作與分享的良好品質(zhì)。

本文在探討任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀方面應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將其運用到實踐中去，并進(jìn)行深刻反思，希望對任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)結(jié)果評估與過程改進(jìn)做出貢獻(xiàn)。

一、任務(wù)型教學(xué)概述

1.任務(wù)型教學(xué)的起源

任務(wù)型教學(xué)是在20世紀(jì)80年代由Prabhu提出，其目的是使學(xué)生通過運用語言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語言。Prabhu認(rèn)為，語言的學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)語言知識，更要學(xué)習(xí)語言意義的傳達(dá)，注重語言的學(xué)習(xí)過程。90年代開始，成為英語教育的主流。

2.任務(wù)型教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

任務(wù)型教學(xué)模式在國外經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展過程，但我國任務(wù)型教學(xué)模式的研究還處于探索階段。最早涉足 任務(wù)型教學(xué)模式的是廣東外語外貿(mào)大學(xué)的吳旭東教授，隨后，這一模式越來越受到國內(nèi)研究者和外語教師的廣泛關(guān)注。教育部2001年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn) （ 實驗稿 ）》明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑。由于該課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性和導(dǎo)向性，自2001年以來，從事英語教育的研究者和中小學(xué)英語教師掀起了學(xué)習(xí)、研究和嘗試任務(wù)型語言教學(xué)的熱潮。

有學(xué)者主張將眾多學(xué)者的研究分為“廣義任務(wù)派”和“狹義任務(wù)派”，另有研究人員提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓寬了任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵和外延[4]。程可拉[5]歸納出任務(wù)型學(xué)習(xí)對我國英語教學(xué)改革的10項啟示，包括必須以情景為支撐、以任務(wù)為主線、以學(xué)生為中心、以合作為原則、以技術(shù)為手段的觀點。邱鋒[6]進(jìn)行了新課程背景下的英語TBL教學(xué)研究，主編了《普通高中英語任務(wù)型教學(xué)的研究》。這些研究為任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)，然而現(xiàn)階段的任務(wù)型教學(xué)在高中英語課堂的應(yīng)用十分有限。

3.任務(wù)型教學(xué)特點分析

（1）任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”，具有真實，并且可操作性強的特點，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行的情景、人物等設(shè)定必須盡可能貼近學(xué)生的日常生活。通過參與任務(wù)的完成，學(xué)生能夠積極動腦思考，學(xué)習(xí)效率大大提升。

（2）注重完成任務(wù)的過程，重視意義的傳達(dá)，以促進(jìn)交流互動為原則，進(jìn)行信息的互換。啟發(fā)學(xué)生通過計劃、討論、實踐、分析、合作等多種方式學(xué)習(xí)，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，過程中大膽使用語言，語言能力迅速提升。

（3）關(guān)注學(xué)生的實際所需，尤其重視學(xué)生的情感特征，在課堂中營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，有助于學(xué)習(xí)興趣的增加。

二、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.高中英語閱讀教學(xué)概述

作為語言學(xué)習(xí)的組要輸入方式，學(xué)生在閱讀過程中不僅提升英語的聽、說、讀、寫四項能力，更要通過練習(xí)形成良好的閱讀方法。這就要求學(xué)生有充分的參與性，在老師的帶動或引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，提高閱讀水平和英語整體水平。

2.英語閱讀教學(xué)發(fā)展

（1）傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)，包括教授單詞、閱讀課文、回答相關(guān)的問題、課文翻譯、知識點講解等幾個步驟，絕大多是采用以教師為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的接受往往是被動的，對詞匯、語法的關(guān)注超過了閱讀能力本身。在這種模式下，學(xué)生機械的接受老師講解的內(nèi)容，做筆記，做課后練習(xí)，千篇一律，毫無興致，對于學(xué)生閱讀能力和語言能力的培養(yǎng)效果甚微。

（2）任務(wù)型閱讀教學(xué)

任務(wù)型閱讀教學(xué)還未開始大規(guī)模實施，在學(xué)習(xí)環(huán)境、個人素質(zhì)、課程設(shè)定等許多方面需要調(diào)整，才能為任務(wù)型閱讀教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備。

3.英語閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題

（1）學(xué)習(xí)詞匯和語法知識多數(shù)靠死記硬背，學(xué)生真正掌握并合理應(yīng)用語言知識的情況較少。

（2）被動接受教師所講的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較小。

（3）閱讀效率、語言水平提升緩慢。

4.閱讀教學(xué)存在問題的原因分析

以教師為主體，讓學(xué)生被動接受知識，是現(xiàn)今英語閱讀存在問題的根本原因。只是一味的接受，記憶，而不考慮選擇適當(dāng)?shù)臈l件將其應(yīng)用，必然導(dǎo)致學(xué)生沒有真正領(lǐng)悟到所學(xué)內(nèi)容。同時由于缺少相對限制較少的開放環(huán)境，學(xué)生習(xí)得語言無處應(yīng)用，逐漸讓學(xué)生對于語言的興趣遞減，自然不能迅速提升英語水平。

三、任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀中的應(yīng)用

1.解決英語教學(xué)閱讀問題的思路

（1）以重視學(xué)生如何溝通交流為中心。

（2）教學(xué)必須與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與欲望。

（3）注重向?qū)W生提高語言輸入資料，有效指導(dǎo)學(xué)生合理運用語言。

2.任務(wù)型教學(xué)任務(wù)設(shè)計

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，要從實際出發(fā)，任務(wù)之間相互聯(lián)系，將閱讀貫穿其中。可以結(jié)合頭腦風(fēng)暴，在沒有限制的情況下，讓學(xué)生任意發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在討論中滲透新的詞匯、語法等知識，通過三種形式向外擴充內(nèi)容[7]：

（1）以某個話題或現(xiàn)象為基礎(chǔ)，向四周發(fā)散的形式。

（2）在以上形式的基礎(chǔ)上，選擇新的話題為中心，向四周發(fā)散的形式。

（3）從某一話題或現(xiàn)象，聯(lián)想到相關(guān)更加具體的話題的形式。

以話題為中心，任務(wù)的目標(biāo)是讓學(xué)生找到解決問題的方法，需要每個人的充分參與，提出意見，開拓思維，互相幫助，共同進(jìn)步。增長知識，提升學(xué)習(xí)能力及思維能力的同時，完善學(xué)生的人格塑造，增加學(xué)生的團結(jié)互助精神與責(zé)任感。

3.任務(wù)型教學(xué)的實踐結(jié)合

在任務(wù)型教學(xué)對于高中英語閱讀教學(xué)的實際應(yīng)用中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮，表現(xiàn)為學(xué)生在語言應(yīng)用過程中表現(xiàn)出巨大的潛力，如在學(xué)習(xí)討論中對于詞匯和語法的良好應(yīng)用。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生留意和有選擇性的感知外在的信息，成功建構(gòu)和豐富自己的語言。在各項任務(wù)的完成過程中，學(xué)生的思維持續(xù)為活躍的狀態(tài)，情緒高漲，并且通過與他人的分享哦探討，能夠發(fā)現(xiàn)和完善自身的不足。

4.進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的改進(jìn)意見

（1）任務(wù)型教學(xué)活動不僅要有明確的目標(biāo) ，更重要的是在活動過程中是否真正達(dá)到了應(yīng)有的效果 ，因此在衡量教學(xué)成果的方法方面需要完善，考試成績只是眾多衡量標(biāo)準(zhǔn)中的一個，具體在每個學(xué)生身上的成果如何，還需要更多的方式來確定。如通過學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，在學(xué)生中定期開展學(xué)習(xí)討論會等，讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)自己的提升與進(jìn)步。

（2）任務(wù)型教學(xué)較宜適合小規(guī)模課堂教學(xué)，對于大規(guī)模的課堂教學(xué)，難以保證每個學(xué)生都有機會充分參與進(jìn)來。如那些參與程度較大的學(xué)生，大多是對英語本身很有興趣并且有較高的自律性，而對于那些英語基礎(chǔ)較差，對英語興趣較小的形式，任務(wù)型教學(xué)往往起不到應(yīng)有的作用。可以考慮讓學(xué)生形成互助小組，由英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生與英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生組合，彼此帶動，共同提高。

（3）任務(wù)型教學(xué)中，課堂效率受到一定影響，一部分知識點不能包含其中，這需要學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備，以及課后加以完善。實則是新的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，需要一段時間來適應(yīng)。

（4）教師觀念的轉(zhuǎn)變，以及隨著觀念變化相應(yīng)的能力的完善。要明確學(xué)生能力的提升時伴隨著綜合能力的提高進(jìn)行的，教師需要加強如課程的設(shè)計能力、提高文化素質(zhì)、語言教學(xué)理論水平等，適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)的需要。

結(jié)束語

隨著任務(wù)型教學(xué)在的逐漸應(yīng)用和發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)，但從整體上看，關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的系統(tǒng)研究還處于起步階段，學(xué)生和教師還不能真正地體會到任務(wù)型語言教學(xué)帶來的好處，在課堂教學(xué)中的靈活應(yīng)用需要漫長的路要走。此外，現(xiàn)有的研究往往是更多地關(guān)注任務(wù)型教學(xué)本身，并沒有重視任務(wù)型學(xué)習(xí)的研究。

受任務(wù)型教學(xué)模式見效慢，評估體系有待完善等因素的制約，并且學(xué)生、教師和學(xué)校追求成績的迅速提升，為任務(wù)型教學(xué)的實施和發(fā)展帶來了一定的困難。這些問題都有待我們在今后的教學(xué)實踐與研究中不斷探討和解決。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳慧.英語任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之比較[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2004（5）：97-98.

[2]馬笑巖，瞧秀梅. 國內(nèi)任務(wù)型教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀綜述[J].新課程研究，2011（10）：93-94.

[3]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué) [M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]徐丕青，劉佳君，劉守義.任務(wù)型英語語言教學(xué)研究[J].商場現(xiàn)代化，2005（20）：108-142.

[5]程可拉.任務(wù)型外語學(xué)習(xí)研究[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

[6]邱鋒，普通高中英語任務(wù)型教學(xué)的研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.

[7]易保樹.任務(wù)型英語閱讀教學(xué)[J].基礎(chǔ)英語教育，2006（6）：65-69.