基于項目教學的機械設計基礎教學改革

一、引言

隨著社會的發展、科技的進步，機械工業對專業人才的需求在不斷發展變化。特別是隨著汽車、機電一體化等先進技術的應用和先進設備的急劇增加，對既有扎實專業理論基礎，又會動手操作的高等職業技術人才需求越來越多。《機械設計基礎》是機械類專業必修的一門技術基礎課，對于培養機械類工程技術人才具有增強學生的機械理論基礎、提高學生對機械技術工作的適應性及培養其開發創造能力的作用。而高等職業學校機械類專業由于其專業性強，實際操作性強，機械設計基礎在與該種專業相關的職業中有較為重要的作用，因此，機械設計基礎是高等職業學校機械類專業的基礎課程。由于機械設計基礎這門課程包含工程力學、機械原理、機械零件等課程，并進行了高度濃縮與提煉，做到了理論與實踐的有機結合！基于更好地鍛煉學生的應用能力、創新能力、工程意識培養的教學目標，筆者特別根據前人經驗進行項目教學，并進行闡述。

二、何為項目教學

項目教學法是通過“項目”的形式來進行教學，它能較好地將理論與實踐結合在一起，是典型的以學生為中心的教學方法。師生以團隊的方式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動叫做項目教學法。發明這一教學方法的主要目的就是促進學生主動學習，盡早熟練掌握并且靈活運用機械設計基礎。

項目教學法最大的特點就是教學過程與實際工作相結合，你中有我，我中有你，二者互相融合，既讓學生在實踐中體會了理論的用途、用處，又讓學生從實踐中發現問題，返回書本尋找理論知識，進而達到更好地理解理論知識的作用。

三、項目教學法的設計理念和思路

3.1項目化教學的設計理念

《機械設計基礎》課程的培養目標是使學生具有一定的機械設計與創新能力，具有機械設備安裝與維護能力，具有一定的本學科試驗能力。在課程的教學中，具有設計理念如下：

一是以行動為導向組織教學，課程設計體現“與專業結合，為崗位服務”。在實現工作過程的同時培養學生專業能力、方法能力、社會能力，使學生具備專業所需的知識、綜合職業素質和崗位競爭力。

二是充分調動學生的學習積極性和創造力，靈活運用多種教學方法，如對比法、引導法、激勵法等；在教學過程中有意識的采用對比法，通過不同結構、相同功能的機械對比，有利于開發學生的創造思維。

三是教學內容項目化、模塊化，便于不同專業的學生選擇學習。

四是采用形成性考核的方法，重視學生學習過程中的體現。

3.2項目化教學的設計思路

課程設計時，解構課程知識提攜內容，然后遵循典型性、覆蓋性、挑戰性、可行性、趣味性的原則選擇與設計學習情況，在此過程中實現知識的重構。

在項目設計是，首先剖析綜合性工作任務。如選擇綜合性項目“多工位組合加工機床的傳動分析與設計”為剖析對象。將這個綜合項目分成：多工位組合加工機床的工作原理分析、鉆孔工位的哦傳動分析與設計、自動測量工位的分析與設計、鏜孔工位的分析與設計、工作臺旋轉控制機構的傳動分析5個學習項目’以“以機械結構測繪與分析”為主線，層層推進，又簡單到綜合，難度組建增加。

課內教學：學生分組，根據需要各小組完成不同或者相同的學習任務，組內和組間討論和相互學習，提高課堂教學效率。

四、結合實際，培養團隊意識

在實際工作中，幾乎每一個成功的項目都是由一個團結的團隊合作完成的，因此，在項目教學過程中，不僅要注意專業知識和技能的訓練，還要注意團隊意識的培養。盡量使團隊組合的隊員們是平時具有默契，而且專業知識可以取長補短的，這樣才能使組合變得有機起來。并且，在實際項目進行過程中，教師盡量設計能夠增進團隊討論，加強團隊交流以及團隊合作的環節，讓學生們真切地體會到團隊合作的重要性和集體智慧的關鍵性。

五、教學結束師生共同總結

在每一次項目進行過程之中，老師以及學生都會遇到一些問題，或是關于機械設計基礎的專業問題，或是關于實際工作的問題。因此，在每一次項目結束之時都應該有一個師生共同總結的環節。一方面，學生談談在實際操作中遇到的問題，大家一起探討發現最佳的解決辦法，并將知識記得更牢靠，技術掌握得更扎實；另一方面，老師也可以從同學們的反饋意見中掌握學生對于知識掌握的程度，以便在今后的教學中更有的放矢。大家一同交流經驗，總結教訓，一定會互進互助，共同進步。

六、項目教學法的作用

設計項目教學法的初衷是使學生充分掌握專業知識并且熟練運用技術。在實際的教學進行中，我們不難發現，使用該方法進行教學改革后，不僅較大地激發了同學們對于本學科的學習熱情，而且極為有效地訓練了學生的空間想象能力和符號以及專業術語的教育能力，更為令人欣喜的是，運用項目教學法，可以讓學生們集中精力投入其中，既塑造了他們對于項目的主人翁意識和獨立思考的習慣，又促進了他們的團隊合作意識，使他們遇到問題時不僅會對自己問為什么，還會與合作者說，這樣可以嗎？這樣的習慣或者精神是當代學生中缺少的，而恰恰又是社會各行各業都需要的。

七、結束語

在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。這種方法上集中體現了現代職業教育“以學生為主體，以能力為本位”的價值取向。學生不再像從前：單一地從書本上學習死知識，只能應付考試，而不會實際操作；而是知識原理與實際操作有機結合，更加深入地理解知識，更加牢固地記憶知識，使知識原理深入學生的心里。教師在項目進行過程中通過與學生們的合作可以清新思想、思路，被年輕學生的魄力與創造力感染，使教學方法變得靈活而又容易被學生接受，同時教學角度和方向更清晰、明確，教學效果更佳相助、突出。