基于行動導向的“計算機應用基礎”教學改革

【摘 要】“計算機應用基礎”是中職學校的一門重要的基礎課程，其教學改革已成為通識教育改革的一個研究熱點。本文根據教學實際情況和學生學習特征，對“計算機應用基礎”的教學改革進行了探索，教學中采用行動導向教學法，學生在實踐過程中探究新知識，能培養學生的創新精神，提高學生實踐能力。

【關鍵詞】計算機應用基礎 教學改革 行動導向

1.前言

計算機技術日新月異，其功能迅猛擴展，計算機的應用操作、文字處理、表格處理已成為必備的基本技能。“計算機應用基礎”是中職學校各專業必修的一門公共基礎課程，培養學生操作計算機的技能。“計算機應用基礎”教學改革已成為職業教育教學改革的一個熱點，本文就行動導向教學法在這門課程的教學改革中的具體應用進行探究。

2.行動導向教學的內涵

德國“行動導向教學法”已成為職業教育教學改革的主流，行動導向教學是依據完成某一特定職業崗位工作活動所需的行動及行動產生和維持所必需的環境條件，以及學習者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。其目的側重于促進學生職業能力的發展，其核心在于把行動過程與學習過程相統一。行動導向教學理念可融入教學過程的每個環境，包括以行動為導向的課程體系、教學內容、評價方法、教學組織及教學方法。

3.基于行動導向的“計算機應用基礎”課程教學改革

根據中職人才培養的總體目標，“計算機應用基礎”課程教學改革的原則要求教學內容選擇必須以職業能力形成為依據，以實踐作為教學的重點，以實踐促進知識、技能的學習與職業素質的養成。在“計算機應用基礎”課程教學中，采用行動導向教學法，更能讓學生在實踐行動中提高知識技能，形成職業素質。以更多的“行動”來實施教學過程，以行動導向為指引，以實際崗位專業能力要求確定專業知識技能的教學內容，依據工作崗位流程設計教學過程，按照崗位要求確定考核標準，根據職業技能級別劃分教學模塊，確保教學內容的相對完整。

3.1 以學生為主體，在行動中全面提高職業素質

教育應秉承“以人為本”的教育理念，教育實踐必須“以學生的發展為本”， 學生是實踐教學的中心，在教學中要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。以行動為導向的“計算機應用基礎”教學，要充分激發學生的學習積極性，讓學生設計行動，參與行動，在行動中全面提升職業素質，熟練掌握辦公軟件、網絡技術、軟硬件維護等計算機應用能力。學生作為學習實踐的主體，必須在掌握理論知識的基礎上，重點提升實踐操作能力，并在教師主導下不斷探究，

3.2 以項目為中心，設置理實一體化的教學內容

“計算機應用基礎”這門課程要求理論與實踐緊密結合，因此在教學內容的設置上對理論知識和實踐項目在內容上要統一規劃，形成有機整體。在教學內容的設置上突出理實一體化，突破理論課和實踐課的界限，將理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，師生雙方在教、學、做中做到理論和實踐交替進行，直觀與抽象交錯呈現，理論與實踐相互交織，從而完成教學目標和任務。

3.3 以模塊為形式，明確實踐行動階段整體任務

教學內容可分為基礎模塊和創新模塊兩大部分，其中基礎模塊側重培養學生計算機基礎應用能力，而創新模塊則用于培養創新能力。以職業崗位任務為依據確定教學模塊，以做好職業的實際崗位工作的整個程序為主線，構建具體的“任務模塊”，每個模塊具有詳細的實踐行動任務，實踐內容以應用任務為基礎，實踐項目則確定實踐行動的整體任務，從而建立以實踐任務為基礎的課程內容體系。

3.4 以標準為準則，評價結果做到客觀科學有效

評價標準是在評價中對教學進行評價的尺度和界限，客觀性是評價標準具有科學性的重要依據，評價標準是評價模式的核心部分。為確保評價結果客觀科學有效，為檢測教學目的是否達到，學生學習目標是否達到，必須確定科學的評價標準。應建立多元化評價模式，評價內容和主體的呈現多元化，評價角度的多維化，評價標準的個性化，評價方式的多樣化，側重評價的激勵作用。

4.結語

行動導向教學法是當前國內外職業教育領域一種先進的教學理念，本文對行動導向教學法進行簡要介紹，并將行動導向教學法應用于“計算機應用基礎”課程教學改革。為提高學生的實踐能力、創造能力、職業能力和創業能力，本文就行動導向教學法應用于“計算機應用基礎”教學改革提出了建議。

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