服裝設計項目課程教學環節設計

【摘 要】項目課程是以任務驅動為目的的項目化教學，本文以服裝設計項目課為例，探討服裝設計項目課程的教學環節設計方法，分析了課程實施解決的主要問題和實際意義。高職院校以學生的能力培養為終極目標，必須把課程變成項目，以項目化教學為載體來鍛煉學生的綜合能力。

【關鍵詞】服裝設計 教學設計

服裝設計項目課程整合了服裝設計、結構設計、工藝設計與制作、面輔料選擇等課程的內容，把企業工作任務轉化為教學任務，通過實際應用來學習知識點，培養學生知識的綜合應用能力，培養學生的團隊協作精神和集體完成項目的意識，強化學生的動手能力，有效提高學生的專業技能，以達到零距離上崗的目的。

1.“項目課程教學”的推出

“項目課程教學”就是以任務驅動為目的的項目化教學。本課程重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性的采取了工學交替、項目導向、任務驅動等行動導向的教學模式。在教學大綱中放入項目課程教學環節，選擇合適的企業開展合作，承接企業的產品開發任務，在教學中由學生完成開發任務。項目課程的教學過程，按照企業的設計流程來做，根據企業的設計風格和品牌定位要求，讓學生直接進入實際操作，由各個課程的教師交叉授課和指導，共同評價。

2.社會用人需求分析

社會用人單位對畢業生的反饋意見中，集中反映了以下問題：1）綜合能力薄弱。2）敬業精神較差。3）團隊協作能力方面不夠。其中團隊協作能力差的表現尤為突出，表現為不懂得與人合作交往，集體凝聚力不夠，主動參與活動意識不夠。很多學生從主觀意識上并不是輕視這方面能力發展，而是在我們的傳統教育中缺少這方面的教育和培養，使得學生重視個體發展而輕視合作，缺乏與他人團結協作的主動性。

3.前期教學現狀分析

服裝設計課傳統的教學模式是，先向學生介紹服裝設計原理，再進行市場調研，繪制效果圖，三四門關聯的課程往往獨立授課，缺乏綜合訓練過程。在以往的教學過程，未曾安排企業相關的教學內容，和生產實際結合不夠緊密。綜合能力的訓練只是在畢業設計過程中加以實施，沒有接觸企業的產品設計流程，缺少感性認識。

專業沒有進行過以團隊為工作對象的教學項目的實施，畢業設計是每個人根據畢業任務進行，由學生個體完成，缺少團隊精神的培養的途徑。

服裝設計項目課程把前期的專業課程以項目課的形式進行綜合訓練，以工作任務為驅動，聯合企業進行產品開發方案設計，在實踐教學理念、實踐體系、實踐教學的內容、方法和手段改革進行理論和實踐探索，在學生作品評價體系方面進行改革和實踐并逐步把學生成果推向市場。

4.項目課的教學環節

1）對服裝設計項目進行全方位的課程方案設計

內容包括課程大綱、課程能力、知識目標、內容設計、能力訓練目標項目設計，以及作業設計和考核方案等進行設計。

2）項目內容選擇

我們以缺乏設計力量的中小型企業為服務對象，進行校企合作，簽訂橫向合作項目合同。由企業提供面輔料和產品開發要求，由課程教師團隊實施合作項目。在大三第五學期，選擇企業產品開發項目進行課程教學，完成了美欣達北京訂貨會產品設計與制作，湖州電視臺主持人服裝設計與制作，湖州青青果服飾有限公司2013年產品開發方案，湖州寶帛服飾有限公司2011年款式開發設計等項目。

3）教學過程的組織

（1）人員組織：將學生分成4人一組，設立小組長、設計總監、技術總監、市場經理四個崗位，由學生競爭上崗。每個人拿出自己的專業特長，充分顯示自己的組織才能，競選合適的崗位。由輔導老師團隊進行考核打分錄用。在一定程度上模擬企業招聘員工的形式，在一定程度上鍛煉了學生的自我表達和自我推薦能力。

（2）項目內容落實任務下達：教師將該任務分成若干個主題，由小組來選擇主題進行設計。

（3）市場調研階段：調研2013年春夏流行趨勢發布內容，調研相似童裝品牌3～4個，內容包括產品概況、市場定位、設計風格特征、色彩款式面料特征、店面陳列特點等各個方面內容，讓學生掌握市場調研的方式方法和進行的過程，鍛煉學生資料整理總結的能力。

（4）設計階段：根據企業要求和老師的主題表現，根據自己對該品牌的解讀，進行款式設計，要求每人設計20款，由小組的設計總監把關，統一自己成員的款式風格。選擇其中40款和老師溝通修改。在和企業溝通，選擇款式進行制作。該環節鍛煉學生的設計能力和品牌駕馭能力，還有個人服從團隊的精神。

（5）打樣和制作環節：由技術總監牽頭，帶領大家進行樣板設計，遇到具體問題由負責人在課堂上向老師提出，商討解決辦法。也可以小組之間互相幫助解決問題，碰到這種情況老師可以適當給予表揚和加分。樣板由指導老師確認后進行工藝制作，并由市場經理按照國家標準進行產品驗收。

5.項目課的意義

1）解決了以往學校和生產實踐相脫離的矛盾

深化工學結合內容，以企業的實際設計項目為目標進行課程設計，為企業提供技術服務。本項目由企業提供面輔料，確定設計范圍后，由老師帶領學生進行產品設計，最后由企業來選擇評價。

2）加強了學生專業綜合應用能力訓練

以往的教學課程中，每個科目都是單獨開設，缺乏綜合訓練的過程。本次成果圍繞服裝設計師職業能力目標，從服裝設計師的專業能力養成出發，按照服裝設計的基本流程來組織課程教學。培養學生的款式設計創新與系列拓展能力，注重結構設計與工藝制作能力的培養，強化設計的創新意識。

3）解決了學生作品缺少行業生產實際評價的矛盾

學生的學習評價采取過程評價和結果評價相結合的評價方式，重點評價學生對設計資訊的收集分析與應用能力，重視設計理念的形成、設計的實現（樣衣的制作）過程，培養動手能力。

4）營造了工作環境

通過建立設計團隊，角色設置和崗位競聘等環節的實施，營造職業氛圍，培養學生的團隊協作精神。