課堂提問的有效策略

【摘 要】然而，并非所有的問題都屬于有效的問題。據統計，一般教師平均每一堂課的有效提問僅占56%，近一半的提問是無效的或者低效的。也就是說，并非所有的問題都能讓學生積極地參與學習過程。由此可見，創造高期望的課堂環境、關注提問的類型、把握候答時間，從而提高提問的有效性，這是不容忽視的教學行為。

【關鍵詞】課堂提問 有效策略

一、創造高期望的課堂環境

教師期望是影響課堂心理氣氛的一個重要因素。心理學家羅森塔爾（R.Rosenthal）和雅格布森（L.Jacobson）的研究尤為引人注目。教師期望效應說明，當教師對學生所要達到的心理、智力、知識、能力、行為狀況或變化有著某種預先設定時，教師這種內在主觀傾向往往反映在其外在行為上，從而給學生造成某種特定的心理環境，影響學生的自我概念和學業成績。因此，教師應該積極引導學生建構高期望，促進學生的參與。那樣的話，教師的課堂提問就會變得更輕松了。

創造高期望的課堂環境，應該遵循以下三個原則：

原則一：我們相信到學校上學的所有學生都有學習的需要，在學校時他們沒有權利不學習。

我們假設并非所有學生都天生好奇，都想要學習學校里的知識。他們所具有的只是一種隱性的學習需要。只是，學習成績差的學生通常沒有察覺到自己的學習需要罷了。基于這一心理學假設，教師則必須承認學生的未被識別的學習需要，然后采取行動將這種需要明確地賦予他們。所以，在課堂教學中，教師應該自然地向所有學生提問。事實上，教師被授權向所有的學生提問，每個學生就都有責任盡自己的努力恰當地回答。這不是說每個學生就必須正確地、完美地回答每個問題，而是說在提問過程中學生不得采取不參與的態度，參與課堂學習，是每一個學生的職責。

原則二：我們確信至少有90%的在校學生都有內在的學習能力。

相信90%的學生都有能力及格，這一點是很重要的。如果教師不完全相信學生真的能正確回答問題，那么首先，教師極不可能提問學生。而一些微妙的征兆也表明，教師是不信任90%的學生有學習潛力。大多數情況下教師只向一小部分學生提問。另一跡象是向認知能力較差的學生提問更容易的問題。例如：教師向成績差的學生問：“這篇課文的題目是什么呀？”其實，通過提問簡單的問題教師可能滿足學生的“需要”，甚至是因材施教，但也可能降低了他們的希望。可以說，教師對某些學生降低提問的難度，就自動地對所有的學生都降低了要求。學生的認知智力從來不是不可改進的，他們也根本不是智力低下，他們只是暫時缺乏訓練。

原則三：提問時我們必須遵循提問——回答——提問（Q——R——Q）的模式。

提問的過程不僅僅是誘導學生參與，它必須使學生給出所有回答的理由。當學生被提問（Q）時，通常會回答（R），不管回答的質量如何，教師應該緊隨著再問學生（Q）：你是以什么證據、理由或推論支持你的答案？這種提問模式，就是提問——回答——提問或簡稱Q——R——Q。Q——R——Q模式對學習的好處是它幫助減少學生盲目猜題的趨勢，也促進他們批判性思維技能的發展。當要求學生證明答案時，如果他的答案是：“我覺得就是這樣的。”這的確不是此答案的充分的證據。

二、提問的類型

一個將回答限定在一個或少數幾個答案之內的問題，叫封閉性問題（或間接問題）。對于這種問題，學習者已經讀到過或聽到過它的答案。因此只需要回憶某些知識點即可。例如：“哪位同學來說一說《林教頭風雪山神廟》這一篇課文中的主角？”這種問題使學習者以一種限定型的方式來回答。另一種類型的問題則激發一般的、開放性的回應，這類問題叫開放性問題（或直接問題）。它沒有唯一正確的答案，甚至有的開放性問題會讓學生表達出他們的感覺。例如教師提問道：“學完《項鏈》這篇課文后，你想說些什么呢？”學生對此的回答則可以是多姿多彩的，開放性很大。

那么，在課堂教學中，教師又該怎樣組織這兩種認知復雜性層次不同的問題，以達到使學生積極參與學習過程的目的呢？早期研究表明，70%～80%的問題屬于封閉性問題，只要求回憶知識點。而只有20%～30%的問題屬于開放性問題。封閉性問題和開放性問題的使用比例又該如何去把握？美國的加里.D.鮑里奇經過研究則認為，當課堂內容所強調的行為復雜性層次較低時，封閉性問題和開放性問題的最佳比例應該是70∶30。當課堂內容所強調的行為復雜性層次較高時，兩者比例應該是60∶40。

三、候答時間

Rowe區分了兩種不同的等候時間。

第一類等候時間指的是，剛開始問一個問題時教師讓學生考慮回答的時間。第二類等候時間指的是，在一個學生的回答之后直到教師或其他學生肯定或否定其答案，然后教師再繼續下去，這之間的間隔。恰當處理等待的時間可以允許學生有時間思考并形成答案，但不會使學生太緊張。G.Ivan Hannel也向我們闡述了候答時間與反饋質量之間的關系，表明回答問題需等待的時間過少或者過多都會降低學生的反饋質量。只有掌握適合的候答時間，才會使學生的反饋達到最佳效果。

而有關提問的研究表明，不少教師在轉向下一個學生或下一個問題之前并沒有給被提問者足夠的時間思考。一般來說，在問下一個問題、重復前一個問題，或是叫另一個學生回答之前，應該至少等待3秒鐘。在間接教學中，如果是開放性問題，需要全面考慮并對各種可能的回答權衡時，15秒的等候時間是恰當的。

【參考文獻】

[1]陳瑤. 課堂觀察指導. 教育科學出版社，2002（10）.

[2]黃潔華譯. 高效提問——建構批判性思維技能的七步法. 汕頭大學出版社，2003（10）.

[3]易東平譯. 有效教學方法. 江蘇教育出版社，2002.