音樂教育中促進幼兒主體性的發展

音樂教育中促進幼兒主體性的發展

文/楊桂蓉

幼兒園課程是實現教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種教育活動的總和。幼兒園音樂教育課程是學前教育課程體系中不可缺少的一個重要組成部分，是實現審美教育目的、落實音樂教育目標的重要手段，是幫助幼兒獲得有益的音樂學習經驗并能夠有效的遷移到其他領域與知識，通過情感的激發、陶冶和升華，培養幼兒健康樂觀、積極向上的心理品質，促進其身心和諧發展的各種形式和內容的音樂教育活動的總和。

現代音樂教育認為，音樂能力是每個兒童所具有的一項基本能力。這種能力是潛在的、需要挖掘的能力，同時也具有豐富的多樣性和十分明顯的個體差異性。挖掘每個幼兒潛在的音樂能力，使每個幼兒在其原有的水平上獲得各自的發展是幼兒發展的一項基本權利，也是學前兒童音樂教育的基本任務。幼兒音樂教育要遵循音樂藝術美的規律，充分發揮音樂藝術美的感染力，以美的音樂形象來調動幼兒的學習積極性，是幼兒能在音樂藝術美的氣氛中，在輕松愉快的情緒中主動的學習。幼兒園綱要提出“幼兒園教育課程中要明確幼兒是學習的主體是以主動的姿態參與學習的”。音樂活動是最具有個性化的活動，所以，開展具有個性化特點的音樂活動，對于喚醒幼兒的主題意識，促進幼兒主體性的發展具有特殊的教育價值。

音樂活動可以促進幼兒主體性的發展。那么，在實際的教育中應該怎樣做才能真正促進幼兒主體性的發展呢？主體性的問題不是一個方法的問題，而是一個觀念問題。所以問題不在于打破和重建現有的知識課程體系，而在于教師如何以主體性的觀點來駕馭現有的課程和教材的問題。

我認為，要在音樂教育中促進幼兒主體性的發展可以從以下三個方面入手：

1.在每一次音樂活動中為每個幼兒提供一次表演的機會。這是指在全班一致的表演活動以外的機會，例如：給幼兒獨唱、對唱、重唱、小組唱等單獨表演的機會；或者在節奏活動中以節奏模仿、節奏應答等方式給幼兒一次獨立表演的機會；也可以包括提問；如：“你聽到了什么？好像看到了什么？（有時候，教師的提問往往自覺不自覺的傾向于能力較強的幼兒，實際上這就在無形中挫傷了大部分幼兒獨立思考的積極性，也剝奪了他們表現自己創造性的機會。）還可以在練習或游戲過程中給幼兒一次某一角色的機會。也許，只有音樂活動才具備這樣得天獨厚的條件，為每一個幼兒在每一次活動中都提供表現自己的機會。

2.在每一次的音樂活動中為每一個幼兒而提供一次受表揚的機會，盡可能不用或少用批評及否定、消極的語言，看到幼兒的任何一點微小的成績，都不要忘記給予及時的表揚。例如；在唱歌曲《顛倒歌》的時候，有些幼兒把握不好附點音符，要不唱快了，要不唱得太慢，我會對他們說：“你們想不想再聽老師唱一遍？如果這個地方你能和老師唱得一樣就會更好聽了。”我會一遍一遍地用耐心的正面肯定和鼓勵，而不是反面的批評來幫助他們。如果我們能夠在每一次的音樂活動中為每一個幼兒提供一次表現的機會，那么，同時我們也應該能夠做到對幼兒每一次的表現提供積極地肯定和鼓勵，這意味著幼兒的每一次主體性活動都能夠不斷地得到積極的反饋、強化和激勵。

3.在每一次音樂活動中不要強求每一個幼兒都以同樣的方式、同樣的程度喜歡你教給他們的每一首歌或介紹給他們的每一首樂曲，應當允許幼兒有他自己的選擇性。“這首歌好聽嗎？”“好——聽——”，“小朋友喜歡不喜歡”“喜——歡——”。這是我們在音樂中經常可以聽到的回答。要知道，培養幼兒對音樂的興趣并不等于培養幼兒對這一首音樂作品的興趣。音樂活動是一種非常個性化的活動，有喜歡的也有不喜歡的，教師應當尊重幼兒的這種選擇性和否定性。

總之，幼兒園音樂教育要注意面向全體，面向每一個幼兒，為每一個發展潛質不同的幼兒提供形式和難度各異的表演和表現的機會。應當充分尊重并愛護幼兒的個性，使他們的主體性能夠在音樂活動中得到很好地發展。

（作者單位：四川省康定縣姑咱鎮幼兒園，有刪改——編者注）