晨間活動(dòng)與幼兒運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展初探

晨間鍛煉好處多，不容置疑。但這樣的鍛煉場(chǎng)景不能有效發(fā)展孩子的動(dòng)作：有的幼兒拿著活動(dòng)材料“辦家家”，有的在互相追逐打鬧，有的拿著器具看別人鍛煉，有的則較頻繁地更換活動(dòng)材料……幼兒缺乏活動(dòng)的目的性和能動(dòng)性，晨練質(zhì)量不高。如何提高晨間鍛煉的質(zhì)量呢？

每天幼兒到園后的晨間體育活動(dòng)是保障幼兒1小時(shí)體育活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。多樣的晨間活動(dòng)組織形式、有效的指導(dǎo)策略能提高孩子的運(yùn)動(dòng)技能。

一、組織形式多樣

1. 集體練習(xí)與分散活動(dòng)相結(jié)合

為了有目的發(fā)展幼兒的動(dòng)作，增強(qiáng)幼兒在學(xué)習(xí)新技能時(shí)的自信心，我采取集體練習(xí)與分散活動(dòng)相結(jié)合的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行鍛煉。在集體練習(xí)時(shí)，我們根據(jù)每月的鍛煉重點(diǎn)，用游戲化的循環(huán)練習(xí)與競(jìng)賽性的活動(dòng)方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行練習(xí)，這樣既可以減少幼兒的等待時(shí)間，又能使我們有目的地指導(dǎo)幼兒，讓每個(gè)幼兒都得到鍛煉。

而分散活動(dòng)則能使幼兒擁有活動(dòng)自主權(quán)，有利于我們進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。我們一方面給能力強(qiáng)的幼兒展示才能的機(jī)會(huì)，另一方面盡量給能力弱的幼兒以鼓勵(lì)，不給他們施加壓力，幫助他們用力所能及的方法鍛煉身體，讓他們?cè)谕嬷谢ハ鄬W(xué)習(xí)，增強(qiáng)孩子們的自信心。

案例：教幼兒學(xué)習(xí)跳繩。開始，我們組織幼兒練習(xí)甩繩即把繩子從身體的后面甩到前面，集體練習(xí)甩的動(dòng)作后，幼兒們分散嘗試甩繩，教師則手把手帶領(lǐng)練習(xí)，及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)有進(jìn)步的幼兒，并在晨間活動(dòng)結(jié)束時(shí)讓大家在集體前展示自己所學(xué)的本領(lǐng) 。

2. 重點(diǎn)指導(dǎo)與全面指導(dǎo)相結(jié)合

幼兒只有擁有初步的技能，才能用好器具，達(dá)到鍛煉身體的目的。每次晨練時(shí)，我們兩位老師同時(shí)進(jìn)班，采用重點(diǎn)指導(dǎo)與全面指導(dǎo)相結(jié)合的方式，使幼兒的活動(dòng)能力在不同層次上得到提高。我們根據(jù)幼兒的不同水平把幼兒分成兩組。

一組是技能掌握較好的，一組是有點(diǎn)小困難的。一位教師重點(diǎn)指導(dǎo)后一組幼兒鍛煉，或精心指導(dǎo)另一組幼兒學(xué)習(xí)新的技能，或鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，挖掘新玩法，讓幼兒互相學(xué)習(xí)；另一位教師則作全面細(xì)致地觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予指導(dǎo)，如在觀察中我們發(fā)現(xiàn)有的幼兒不會(huì)調(diào)節(jié)活動(dòng)量，于是我們就用一物多玩的方式加以調(diào)節(jié)。如玩圈時(shí)，我們引導(dǎo)幼兒用轉(zhuǎn)圈、“踩鋼絲”或幾個(gè)人合作玩的方式減小運(yùn)動(dòng)量，用跳圈、追圈等方式增加活動(dòng)量。

3. 適當(dāng)開展競(jìng)賽活動(dòng)

一項(xiàng)新的本領(lǐng)的學(xué)習(xí)有一個(gè)過程，從嘗試到學(xué)習(xí)到熟練。本領(lǐng)學(xué)會(huì)了，總想展示一下，證明自己的能力。我們一般通過開展競(jìng)賽游戲如：跳繩，我們采取一分鐘計(jì)時(shí)單獨(dú)賽；跨欄，袋鼠跳等，我們采取小組接力賽；轉(zhuǎn)呼啦圈，我們采取分組賽；踢毽子，我們采取小組累計(jì)賽等。在比賽前一周進(jìn)行總動(dòng)員，并在這一周進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)便于分組，比賽前創(chuàng)造氛圍，比賽后總結(jié)，增強(qiáng)孩子的自信心。我們發(fā)現(xiàn)，比賽后孩子的積極性更高，參與鍛煉的意識(shí)更強(qiáng)。就拿跳繩來說，比賽后，跳得多的更加自信，練得更勤，跳得少的幾位小朋友也開始努力練習(xí)。

二、采取有效方法

1. 鎖定目標(biāo)

從四月份開始，我們便指導(dǎo)孩子學(xué)掂球技能，時(shí)至今日已兩月余，練習(xí)的進(jìn)展怎樣呢？我們進(jìn)行了小調(diào)查。有的幼兒能掂一百多個(gè)，有的幼兒能掂五六十個(gè)，有的幼兒能掂十個(gè)左右，有的幼兒能掂五個(gè)左右，有的幼兒還停留在原有的兩三個(gè)水平上，沒有長(zhǎng)進(jìn)。我們采取了許多辦法，手把手地教，對(duì)掂得多，進(jìn)步大的幼兒給予獎(jiǎng)勵(lì)，為什么會(huì)有這么大的區(qū)別呢？仔細(xì)觀察，有的幼兒經(jīng)常練，在幼兒園練、在家練，有的幼兒一定要在老師要求下練習(xí)，沒有形成自覺的行為。

針對(duì)這種情況，我設(shè)定了一個(gè)目標(biāo)，必須學(xué)會(huì)一下子掂10個(gè)球。有了目標(biāo)，孩子們開始邊掂邊數(shù)，超過10的小朋友，就到老師這兒來“過關(guān)”，第一天，九個(gè)小朋友過關(guān)了， 我們給九個(gè)小朋友發(fā)了獎(jiǎng)，并命他們?yōu)椤暗嗲蛐∧苁帧保诙煊钟惺畟€(gè)小朋友過關(guān)了，看小伙伴們過關(guān)，小朋友們會(huì)興奮地鼓掌，尤其看見進(jìn)步大的小朋友。馮蔣榕第一天掂了6個(gè)球，第二天掂了24個(gè)球；周奕璇第一天掂了5個(gè)球，第二天掂了23個(gè)球，她們的進(jìn)步迎來了同伴的掌聲。“過關(guān)”的小朋友更加自信了，課間看見了他們掂球的身影，尤其是勉強(qiáng)過關(guān)的小朋友，練得更勤了。他們一次次的練，一次次的數(shù)，超過10就很開心，沒有“過關(guān)”的小朋友，也會(huì)不時(shí)來報(bào)喜。“老師，我能掂3個(gè)球”，“老師，我能掂6個(gè)球”，“老師，我已經(jīng)會(huì)掂8個(gè)球了，還差2個(gè)球”……孩子們的表現(xiàn)讓我意識(shí)到，做任何事都應(yīng)該有個(gè)目標(biāo)，鎖定這個(gè)目標(biāo)，向目標(biāo)去努力，遠(yuǎn)比教師的說教作用大，有了目標(biāo)，人有了努力的方向，能激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力。變老師要我學(xué)為我要學(xué)，給“過關(guān)”的小朋友加五角星，發(fā)獎(jiǎng)品、貼標(biāo)記“掂球小能手”能激起幼兒外在動(dòng)力——榮譽(yù)感。這一招對(duì)那些好勝心較強(qiáng)的幼兒促進(jìn)很大。

2. 逼一逼

已經(jīng)好長(zhǎng)時(shí)間沒玩跨欄了，今天晨間活動(dòng)將跨欄材料投放在操場(chǎng)上，高度在60厘米，大部分幼兒像往常一樣自覺地排好隊(duì)，開始輪流嘗試跨欄，孫杰跑到橡皮筋前停下來，然后跨走過去，我向他笑了笑，說：“孫杰，你來看，我是怎么跨過去的。”我輕易地跨跳過去，他說：“老師，你的腿長(zhǎng)。”我點(diǎn)點(diǎn)頭，正好輪到我班最矮的小男孩楊昆跳了，只見他快跑向前，輕輕一跳，跨跳了過去，我高興地為他鼓掌，孫杰看見了，我便說：“你看，他的個(gè)子比你矮多了，都跳過去了，我想你也一定行。”聽了我的話，他開始繼續(xù)嘗試，在晨間活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，他跨跳了過去，高興地叫起來，“我跳過去了。”還有幾位一直在玩其他玩具的幼兒被我喊來，我說：“現(xiàn)在，你們也試一度，跨跳過去的就進(jìn)教室，跳不過去的，再練幾次。”

在我的督促下，孩子們排好隊(duì)，開始輪流跳，有幾個(gè)小朋友一下子便跳過去，我為他們鼓掌，并讓他們進(jìn)了教室準(zhǔn)備做操，有幾個(gè)小朋友開始嘗試第二次、第三次，在我的示范鼓勵(lì)下，一個(gè)個(gè)都跳過去了。

通過這件事例，我認(rèn)為有時(shí)逼一逼，也能讓孩子學(xué)會(huì)一種技能，增強(qiáng)其自信心。自信來自于實(shí)踐，沒有實(shí)踐哪來的自信。教師適當(dāng)?shù)摹昂荨睂?duì)孩子是有促進(jìn)作用的。

3. 手把手教

從中班第一學(xué)期開始，我們就有意識(shí)地教幼兒跳繩的技能。時(shí)隔一年，大部分幼兒已學(xué)會(huì)連續(xù)跳，少部分幼兒會(huì)一個(gè)一個(gè)地跳，幾位幼兒一個(gè)一個(gè)地跳也不會(huì)。仔細(xì)觀察，每次練習(xí)時(shí)，會(huì)跳的幼兒會(huì)按老師的要求指導(dǎo)認(rèn)真練習(xí)，不會(huì)的幼兒總是躲在老師的視線外玩其他的玩具，從不主動(dòng)拿繩嘗試，老師強(qiáng)求，他們把繩拿在手上，可是心不在繩上，一點(diǎn)進(jìn)步都沒有，我想，硬逼也沒有用，只能讓他們?cè)絹碓讲辉敢鈱W(xué)，越來越不愿意嘗試，形成障礙，于是我改變策略。秦磊是我班運(yùn)動(dòng)能力極差的幼兒，尤其是協(xié)調(diào)性方面，他性格孤僻，老師的話有時(shí)也聽不進(jìn)去，甚至用哭來威脅，我嘗試走近他，跟他談：“你想學(xué)會(huì)跳繩嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭，于是我拿來繩以最慢的速度跳給他看，讓他徒手練習(xí)甩繩，以及雙腳向上跳，開始他不愿拿繩嘗試，我便握著他的手練習(xí)甩繩，讓他把腳跨到繩的里面，這樣練習(xí)了幾圈，甩繩有點(diǎn)會(huì)了，我想應(yīng)該讓他學(xué)習(xí)手腳協(xié)調(diào)跳一個(gè)了，于是我慢慢示范給他看，然后鼓勵(lì)他“你來跳，我來數(shù)”，隨著我“1、2、3、4、……”他漸漸學(xué)會(huì)了一個(gè)一個(gè)地跳，在一分鐘跳繩比賽時(shí)，他跳了28個(gè)，我為他鼓掌，希望他繼續(xù)努力。

學(xué)習(xí)一種技能，對(duì)于能力較差的幼兒，只能手把手教，學(xué)習(xí)分解動(dòng)作，循序漸進(jìn)地教學(xué)，而且教師要給予充分的指導(dǎo)時(shí)間，更多的關(guān)注其發(fā)展，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他，建立自信，“你來跳，我來數(shù)”是教師關(guān)注的表現(xiàn)。

4. 挑戰(zhàn)自我

從中班開始我們便讓幼兒嘗試走梅花樁，從將梅花樁一個(gè)挨一個(gè)靠在一起，幼兒按序從上面走過，漸漸地將梅花樁分開一點(diǎn)點(diǎn)讓幼兒嘗試走過去，然后兩個(gè)梅花樁之間的距離越來越遠(yuǎn)，到了大班我們又增加了難度，將梅花樁由粗矮變成高細(xì)，玩了一段時(shí)間后，孩子們漸漸對(duì)玩梅花樁失去了興趣。

今天晨間活動(dòng)仍然走梅花樁，活動(dòng)開始，孩子們一個(gè)接著一個(gè)走了過去，大家都走完后，大部分小朋友都去玩其他游戲，只有任可等幾位小朋友還在玩。我走近一看，原來她們又換了一種玩法，將兩個(gè)梅花樁疊在一起，挑戰(zhàn)高難度梅花樁。她們見我沒有反對(duì)，只是提醒她們要注意安全，興致就上來了，一個(gè)一個(gè)地排好隊(duì)準(zhǔn)備挑戰(zhàn)自己，走過去的便一聲“耶！”沒有走穩(wěn)的，一次次地嘗試，直到晨間活動(dòng)結(jié)束。

5. 同伴指導(dǎo)

每個(gè)動(dòng)作的學(xué)習(xí)都是有快有慢的，讓學(xué)得快的幼兒指導(dǎo)學(xué)習(xí)慢的，是一種同伴互助法，會(huì)讓孩子感受到同伴對(duì)自己的支持，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。上學(xué)期我班已經(jīng)有一半的幼兒學(xué)會(huì)了跳繩，我們叫不會(huì)跳的幼兒請(qǐng)同伴師傅教，每次晨間活動(dòng)結(jié)束時(shí)請(qǐng)師傅們說說同伴的進(jìn)步，并請(qǐng)有進(jìn)步的幼兒在同伴面前展示。聽著孩子們稚嫩的表揚(yáng)語“老師，他會(huì)連續(xù)跳兩下了”“他馬上就會(huì)了”“他練得可認(rèn)真啦”“我把他教會(huì)啦”……看著孩子們一天天不同的進(jìn)步表現(xiàn)，讓我感覺同伴的引領(lǐng)與支持力量之大。

幼兒園晨間體育鍛煉，通過設(shè)置富有情節(jié)的游戲、改進(jìn)材料的投放方式與組織形式等可以提高幼兒體育活動(dòng)興趣與主動(dòng)參與活動(dòng)的欲望。但最重要的是改變教師組織體育活動(dòng)時(shí)的教育觀念。只有尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，時(shí)時(shí)把孩子的發(fā)展裝在心中，想方設(shè)法科學(xué)合理地組織幼兒的晨間體育活動(dòng)，激發(fā)孩子的活動(dòng)興趣，達(dá)到運(yùn)動(dòng)的密度、強(qiáng)度與難度，才能真正促進(jìn)孩子的身體發(fā)展，達(dá)到體育鍛煉、增強(qiáng)孩子體質(zhì)、幫助孩子實(shí)現(xiàn)健康生活的最終目的。