構建中高職銜接的學前教育專業課程體系的研究

【摘 要】伴隨著經濟的快速發展，人們日益關注教育問題，越來越多的精力和費用被投放到高等教育實踐課題中，中高職教育體系改革創新也日趨標準化，系統化，高效化，一個被最新研究的課程不但是領域，還是實踐化的具體過程。中高職教育的具體載體是課程，是培養人才的最新依據和標準，對學生們的未來起到不可估量的作用。

【關鍵詞】學前教育 課程 中高職 研究

引言

“學習課程是教育的重點”；課程“明確地表達了學習的任務，是造就人才的關鍵；課程是“學習任務的具體傳達工具”，是實現學習價值的方法。中高職銜接是職業教育發展的大趨勢，銜接的重中之重則是課程銜接。通過大一新生到頂崗實習進行的綜合教學實踐，探討“中高職”學前教育專業課程的實踐與研究。

一、中高職學前教育專業銜接的模式

（一）中高職教育銜接的概念界定問題

本文中的“職業教育”僅限于狹義，即正規教育學制體系中的職業教育。“中高等職業教育”是專指我國職業教育體系中的中學（高中）和高等教育階段兩個層次。“課程”是指為實現特定的教育目標有計劃開設的各種專業與基礎課程，通常以教學計劃的形式體現出來。“銜接”原指事物間相連接，是一個效率問題，本文專指以最小的教學消耗而使課程內容相融通。

（二）中高職教育銜接模式

我國當前中高職銜接模式主要有兩大類型。一為相對獨立性的銜接結構，即中職和高職根據國家規定的學制年限實施教育，學生主要通過升學考試進入高職院校學習；二為相對一體化的銜接結構，即中職與高職根據整體設計的課程體系所形成的一種學制性銜接模式，如五年制、中高職連讀和專本縱向溝通等等。

二、中高職學前教育專業銜接的模式

（一）學制銜接的模式

依據我國目前中高職銜接的具體情況，中高職銜接劃分為學制和非學制兩種基本模式，其中，學制銜接是外延式的銜接模式，非學制銜接是內涵式的銜接模式。學制銜接又包括一貫制和分段式兩種模式。

第一，一貫制銜接模式。主要表現為在地方推行的中高職五年一貫制招生、教學與管理模式。主要招收應屆初中畢業生入學，連續學習五年。這種模式主要采取三、二分段形式組織教學。第一階段為中職教育階段，即前三年一般能力培養階段，主要學習文化基礎知識與專業基礎知識；第二階段是高職教育階段，即后兩年職業能力培養階段，主要學習專業課、專業技術和職業能力。兩個階段是相互聯系、相互補充的。

第二，分段式銜接模式。這種模式的學生先完成三年中等職業技術學校學習任務，再通過特殊的招生考試（3+X招生考試），到專業對口的高等職業技術學校學習二至三年，因此，這種模式有3+2或3+3兩種。

（二）非學制銜接的模式

第一，建立了有助于中高職銜接的政策保障體系。教育部頒布了一系列政策法規，規定構建中高職銜接的職教體系是我國職教發展的目標之一，這為我國職教發展指引了方向；剔除了不合理的規定，如對中職畢業生接受高等教育的限制，使得中高職銜接有了前提和基礎；政策還規定我國要積極發展高等職業教育，這使中高職銜接有了對接的更大的空間與機遇。

第二，促進了我國中高等職業教育的健康發展。

中等職業教育的畢業生為進入高等職業學校學習，必須先滿足入學條件，掌握中職階段必備的基礎知識與基礎技能，這就迫使中等職業教育進行教學改革與創新；高等職業院校為了培養高于中職階段質量的高等技術應用型人才，也愿意招收一大批中等職業教育階段的優秀畢業生入校學習，真正體現高等職業教育的特點與優勢，因此，促進了我國的高等職業教育的相應改革。

三、中高職學前教育專業課程銜接的構建

（一）中高職銜接的解決基本思路

中高職教育銜接是世界職教發展的潮流，中高職銜接發展的高級階段，應該是從注重形式的銜接（比如學制的，銜接）到注重內涵的銜接（如課程的銜接）的發展。這種發展僅僅依靠單個的職業教育教學機構是不現實的，有關行政部門應該從宏觀的角度，借鑒國內外經驗，在對相關問題進行研究、實驗的基礎上，提出內涵式銜接的合理思想，并采取具體、明確、可行的內涵式銜接的保證性措施。因此，我國中高職教育銜接的基本思路是實現普通教育職業化與職業教育普通化，從學制銜接向內容銜接轉變，實行學分互認；學習發達國家的經驗，在制度上進行創新。

（二）中高職教育銜接的課程體系構建研究

1. 中高職教育專業設置的對口銜接

中職教育與高職教育銜接最主要是教學上的銜接，教學銜接的前提與基礎是專業設置的對口銜接。現行的教育部普通中等職業學校專業目錄（2000年版）、普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄（2005年版），中職與高職專業目錄中的各自分類、專業名稱有一定區別，但中職與高職專業存在著對應關系。高職專業目錄所列專業是根據高職教育的特點，體現了職業性與學科性的結合。目前，中等職業學校新版專業目錄正在修訂當中，新版專業目錄堅持以服務為宗旨、以就業為導向，努力體現國家經濟社會發展、國家產業振興規劃、產業結構調整、經濟增長方式轉變和科學技術進步特點，緊密結合國家重點產業、新興產業和地方特色產業的發展需要。

2. 科學地制訂中高職銜接的專業教學計劃

專業教學計劃是職業院校教學工作的重要文件，是指導和管理學校教學工作的主要依據，是保證職業技能人才培養規格和質量的有效途徑。在制訂中高職銜接的專業教學計劃時，應注意以下幾個問題：

一是堅持服務區域經濟和社會發展，以就業為導向確定專業培養目標；二是堅持育人為本，德育為先，強化職業道德教育職業院校制訂教學計劃必須全面貫徹國家的教育方針，堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務；三是堅持校企合作、工學結合、頂崗實習的培養模式校企合作、工學結合、頂崗實習，是具有中國特色的職業教育人才培養模式，要建立行業、企業、學校共同參與的機制，完善學生到企業頂崗實習的制度，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式；四是正確處理中職與高職教育之間的銜接關系，確保專業培養目標的實現制訂中高職銜接的專業教學計劃時，既要考慮中職學生的升學問題，也要考慮中職與高職學生的就業問題，處理好這兩個問題也就能做好中職與高職教育之間的銜接工作。

3. 中高職學前教育專業要構建課程為學習任務而工作的體系

目標培養是達到目的完善化，反映人們對教育體系的集中認可。而且，教育的任務還都是所有教育任務的導航，具體的告訴人們教育的目標。目標培養是制訂課程的現實基礎，具體課程的目標對它擁有嚴格的范圍規定。“中高職”學前教育專業課程養育的方向是現在未來新的世紀，養育擁有較勝一籌的全方面文化修養，了解工作任務和學前教育的理論和知識，有效地選擇擁有教育組織知識、發展建設輔助性環境和領導號召基礎，電腦、語言、操作、畫圖等基本能力流利，團隊合作能力很高，還能一直實現專業化學習的學前教育。大學之后的畢業工作方向，全國輔組班、師范幼兒園、學前教育國家單位和與學前教育有關聯的地方。這些造就方向可變成為下面幾個方面：

（1）實現和新的教育基礎思想相關的幼教想法

教育部頒布的教學規范中規定：“幼兒園的學習是學習的開始，是教育的重心之處”，“是9年教育的基礎”。“未來的底子教育需要把每個學生潛能的發展、發展健康的性格、為習慣以后社會變化所需要的學習、一輩子學習的概念和形成初步的能力擔任最關鍵的作用，這與老式教育中定位底子知識把底子主要定位于；底子技能和技巧的鍛煉有很許多不同”，所以，為了目前和以后的專業化學前教育工作者，一定要按照新的教育概念為了自身的價值方向不斷改變自己，建構自己理性的學習概念。廣泛化需求，選擇的知識能有助于孩子們集體積極向上進步，知識之間環環相扣，緊密聯系，擁有集體學習力量；知識廣泛，關心到孩子們身體進步的整體方面和概念

（2）尋找共性的教育與個體的特性

幼兒時期是精力十足、含著強大的發展能力和可以改造的初始階段，還只是擁有幼稚的思維，需要爸爸媽媽精心愛護和看守，是對以后一輩子有著關鍵影響的階段，當然也離不開老師對他們的愛護和照顧，對孩子可造之處的認識和對生命常識的理解和敬仰，對早期孩子智慧的感知、了解和贊同；所以老師應當知道童年生活愉快對于孩子的發展擁有重要作用，知道這個程度的學習對每個孩子的命運的重要作用。從這些方面說，學前教育任務需要照顧，關心孩子；公平照顧與支持孩子；鼓勵孩子去學習知識，幫助孩子了解和促進孩子的智商發育；培養孩子對生活的了解、個性的友好和諧的成長。這些都是老師必須知道的，也是當老師的必備條件。

4. 中高職學前教育課程知識要向廣泛化發展

基礎課程擁有基礎性、情感性、嚴格性、適應性、娛樂性、集體性和開發性幾個基礎要素。這幾個要素在課程知識上是環環相扣的，一起對孩子的成長帶來用處。基礎課程的個性就是中高職學前教育專業課程挑選課程知識所需要按照進行的準則。如基礎性的要求，所挑選的學習知識一定要有助于增強孩子們底子修養的全方位進步，有幫助于為以后工作于學前教育崗位打下牢固的底子；把那些關于人生取向和進步最底層的知識選作上課知識。從孩子們的學習情況（生活情況和現實情況）中選擇那些現實、抽象、曲象，或能夠讓孩子們想象豐富的東西、知識、任務等當作學習知識，這是融情于景的因素。廣泛化需求，選擇的知識能有幫助于孩子們集體積極向上進步，知識之間環環相扣，緊密聯系，擁有集體學習力量；知識廣泛，關心到孩子們身體進步的整體方面和概念；全方面地照顧孩子們的進步，實現知識層次的集體改善。挑選學習知識，首先要充分根據全方面的準則，還要注重知識的層次性、概念性等，根據層次觀點廣泛開展。

四、結語

中高職院校應圍繞專業人才培養目標，轉變教育思想觀念，構建工學結合的人才培養模式；根據學前教育職業（崗位）的任職要求，參照“幼兒教師”職業資格標準，改革課程體系和教學內容，構建合理的知識、能力、素質結構；突出學生實際操作能力、技術實踐能力和思維創新能力的培養，以達到培養具有一定專業知識和較強技能、適應能力較強的高素質、高技能人才的目的。經過市場調研，在學前教育指導委員會的指導下，依據幼兒教育機構 的發展，從人才需求的就業崗位出發，按照能力、素質結構圖的步驟和方法分析畢業生就業崗位群的能力、素質、知識結構，結合國家職業資格技能鑒定，設立相應課程培養學生的各項職業能力，構建理論和實踐課程體系。

【參考文獻】

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