親子互動(dòng)與兒童心理理論發(fā)展關(guān)系

【摘 要】已有研究表明親子談話(huà)和親子游戲與兒童早期心理理論任務(wù)之間存在相關(guān)。本文詳細(xì)闡述了親子談話(huà)和親子游戲兩個(gè)方面對(duì)兒童心理理論發(fā)展的影響。

【關(guān)鍵詞】親子互動(dòng) 親子談話(huà) 親子游戲 心理理論

心理理論是指?jìng)€(gè)體對(duì)他人和自己的心理狀態(tài)（如需要、信念、意圖、愿望等）的認(rèn)知，并由此對(duì)相應(yīng)的行為作出因果性預(yù)測(cè)和解釋。

家庭是兒童早期社會(huì)化的主要場(chǎng)所，而父母作為兒童主要的撫養(yǎng)者，對(duì)兒童各個(gè)方面的發(fā)展都有著不可替代的作用。本文從親子談話(huà)、親子游戲兩個(gè)方面闡述了社會(huì)化過(guò)程中影響兒童心理理論發(fā)展的相關(guān)因素。

1 親子談話(huà)和心理理論

1.1心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)和非心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)的談話(huà)

心理狀態(tài)的術(shù)語(yǔ)包括認(rèn)知術(shù)語(yǔ)、愿望術(shù)語(yǔ)、情緒術(shù)語(yǔ)和想法術(shù)語(yǔ)。Ruffman等人采用縱向研究特的方法嚴(yán)格地控制了可能會(huì)同親子談話(huà)相混淆的變量，其中包括兒童自發(fā)使用的心理狀態(tài)詞語(yǔ)、早期的心理理論能力、語(yǔ)言能力、年齡、母親的教育水平等（Ruffman et al.，2002）。

在控制這些混淆變量之后，母親此前關(guān)于心理狀態(tài)的描述仍與兒童后來(lái)的心理理論能力相關(guān)，但兒童此前的心理理論能力和母親后來(lái)使用心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)的狀況無(wú)關(guān)，由此可見(jiàn)，是母親關(guān)于心理狀態(tài)的談?wù)摯龠M(jìn)了兒童后來(lái)的心理理論發(fā)展。

桑標(biāo)和李燕燕在親子游戲中，控制了母親使用心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)的影響之后，母親的非心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)（因果關(guān)系、聯(lián)系實(shí)際、生理狀態(tài)、重復(fù)別人的話(huà)、自我重復(fù)）的使用與兒童心理理論發(fā)展都不再存在顯著相關(guān)，這就提示非心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)的使用可能是通過(guò)某種中介，如心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)使用，而對(duì)兒童心理理論發(fā)展產(chǎn)生影響（桑標(biāo)，李燕燕，2006）。因此以上研究結(jié)果均表明母親在親子談話(huà)中對(duì)心理狀態(tài)的描述與兒童在心理理論任務(wù)上的表現(xiàn)相關(guān)。

1.2 談話(huà)風(fēng)格

談話(huà)風(fēng)格包括談話(huà)頻率和談話(huà)精細(xì)程度兩個(gè)方面。Juan E. Adrian使用34名4歲兒童，在排除語(yǔ)言智力、母親教育程度等無(wú)關(guān)變量的影響之后得出的結(jié)果表明，心理狀態(tài)術(shù)語(yǔ)使用頻率同兒童心理理論之間存在顯著相關(guān)（Juan E.Adrian Rosa A.Clemente，2005）。

另一項(xiàng)研究同時(shí)考察了依戀類(lèi)型、談話(huà)中對(duì)心理狀態(tài)的提及和精細(xì)的談話(huà)風(fēng)格對(duì)兒童心理理論的影響，研究者發(fā)現(xiàn)這三個(gè)因素中只有精細(xì)的談話(huà)風(fēng)格才對(duì)4 歲兒童的心理理論存在顯著影響，僅僅是提及心理狀態(tài)并不能促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展（Ontai et al. ，2008）。

精細(xì)的談話(huà)風(fēng)格通常是指對(duì)兒童進(jìn)行開(kāi)放式的提問(wèn)，對(duì)他們提供的信息進(jìn)行擴(kuò)充，并加入新的信息，并激發(fā)他們從另外一個(gè)角度考慮問(wèn)題，而不是在談話(huà)中經(jīng)常轉(zhuǎn)移話(huà)題以及對(duì)他們提供的信息不予理睬。因此研究者認(rèn)為，母親談話(huà)的精細(xì)程度是兒童心理理論發(fā)展的一個(gè)重要的預(yù)測(cè)因素。

2 親子游戲和心理理論

2.1親子游戲的類(lèi)型

皮亞杰（Piaget）提出了三種類(lèi)型的游戲：1.練習(xí)性游戲（0～2歲）；2.象征性游戲或叫假裝性游戲（2歲～7歲）；3.有規(guī)則游戲（7歲～12歲）。并認(rèn)為假裝游戲是幼兒時(shí)期的主要游戲形式，同時(shí)這一時(shí)期也是兒童心理理論獲得和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

家庭是兒童早期假裝游戲最重要的場(chǎng)所，假裝游戲也是父母與兒童進(jìn)行親子互動(dòng)的主要形式。

研究者觀察了30名印度裔兒童和他們的母親一起玩提高想象力的玩具的活動(dòng)過(guò)程，并對(duì)母親進(jìn)行關(guān)于兒童游戲的訪談（Jo Ann M. Farver Supra Wimbarti，1995）。結(jié)果表明：兒童玩玩具的水平以及在合作性社會(huì)假裝游戲中的相互參與隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。

2.2親子游戲參與方式和心理理論

我國(guó)學(xué)者李燕燕、桑標(biāo)的研究，把親子游戲參與方式分為四種：主動(dòng)參與游戲（沒(méi)有玩伴清楚、直接的邀請(qǐng)，主動(dòng)參與到游戲當(dāng)中來(lái)）；解釋游戲（描述或解釋自己或別人的游戲或者對(duì)游戲?qū)ο筮M(jìn)行命名或貼標(biāo)簽）；建議游戲（用語(yǔ)言建議，例如“讓我們來(lái)給小朋友理發(fā)” 或用語(yǔ)言指派角色，例如“你是醫(yī)生，我是病人”）；指導(dǎo)游戲（清楚直接地告訴玩伴如何使用玩具，包括做樣子讓他來(lái)模仿或者糾正玩伴的行為）。

研究發(fā)現(xiàn)：控制了年齡因素后，兒童的親子游戲參與方式中的主動(dòng)參與和建議游戲兩種方式與兒童心理理論發(fā)展之間存在顯著的相關(guān)；而從母親方面來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)游戲的參與方式和兒童心理理論發(fā)展存在顯著相關(guān)（李燕燕，桑標(biāo)，2006）。

在親子互動(dòng)中，指導(dǎo)游戲?qū)和睦砝碚摪l(fā)展產(chǎn)生影響。兒童通過(guò)模仿母親的言行舉止，加深了對(duì)他人行為以及心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，因而促進(jìn)了他們心理理論的發(fā)展。另外，在指導(dǎo)游戲中，母親鼓勵(lì)或糾正兒童行為經(jīng)常出現(xiàn)，為兒童提供一種即時(shí)的反饋，從而提高了兒童對(duì)他人心理狀態(tài)認(rèn)識(shí)的正確性。

2.3親子游戲中的情感交流和心理理論

情感交流也是親子互動(dòng)研究中很重要的方面。李燕燕等的研究發(fā)現(xiàn)，控制了年齡因素之后，兒童情感交流方面的分享積極情感（參與游戲過(guò)程中，對(duì)玩伴笑或微笑）和心理理論發(fā)展之間存在顯著相關(guān)，而母親方面的指標(biāo)和兒童心理理論發(fā)展沒(méi)有顯著相關(guān)（李燕燕，桑標(biāo)，2006）。

雖然母親和兒童分享她的積極情感和兒童心理理論發(fā)展的關(guān)系不相關(guān)，但是母親和兒童冷漠指標(biāo)（兒童與玩伴提問(wèn)或建議或分享積極情感時(shí)，不理睬）和兒童心理理論發(fā)展呈負(fù)相關(guān)，雖然這種相關(guān)不顯著，但是可以預(yù)期，冷漠對(duì)孩子的心理理論發(fā)展仍然不利，應(yīng)更多培養(yǎng)母親對(duì)兒童的積極情感交流。

3 總結(jié)

通過(guò)大量的研究發(fā)現(xiàn)親子互動(dòng)與兒童心理理論的發(fā)展有著顯著的相關(guān)。同時(shí)應(yīng)該注意到現(xiàn)有研究的不足，例如無(wú)關(guān)變量（母親教育程度、霍桑效應(yīng)、所使用材料等）的控制，東西方文化差異造成的兒童心理理論發(fā)展的不同（Keller. et al. ，2007），以及在大量研究中忽視的父親的作用。這些都將成為以后研究的重點(diǎn)。

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