從聾校教師手語運用現(xiàn)狀反思高校手語教學(xué)

【摘 要】在高等特殊師范教育中，手語作為語言專業(yè)課，一直致力于培養(yǎng)會打手語、看懂手語、理解手語文化、具有手語能力的未來聾校教育工作者。本文在分析聾校教師手語運用情況的基礎(chǔ)上，反思高校手語語言教學(xué)：既要注重專業(yè)技能訓(xùn)練，更要注重語言運用交流。

【關(guān)鍵詞】手語 運用 教學(xué) 聾校 高校

手語是聾人的母語，包括手勢語和手指語，是聾人最喜歡的語言，普遍運用于聾人的學(xué)習(xí)、工作、生活中。高校手語語言教學(xué)一直致力于培養(yǎng)會打手語、看懂手語、理解手語文化、具有手語能力的未來的聾校教育工作者。聾校是手語運用的主要場所之一，在課堂語言的運用上，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體性，以手語作為課堂教學(xué)第一語言。筆者在分析聾校教師手語運用情況的基礎(chǔ)上，對高校手語語言教學(xué)進行反思，思考高校師范生如何能夠提高手語專業(yè)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，畢業(yè)后能夠更好地運用手語進行課堂教學(xué)。

一、教師課堂手語運用情況

從與民族語的關(guān)系看，聾校課堂手語包括自然手語和文法手語。自然手語有獨立的構(gòu)造和語法規(guī)則，是聾人群體間交際的一種語言。文法手語按照漢語順序表達，是漢語的手勢化形式。

聾校課堂上，教師運用手語溝通不太流暢。聽人教師中，除了極少數(shù)教師在課堂教學(xué)中完全不運用手語，其他教師主要運用文法手語進行教學(xué)，并在聾生不能理解的情況下輔助以自然手語進行解釋，但是涉及教學(xué)的深層次問題溝通比較困難，甚至出現(xiàn)直接把答案板書給聾生的情況。聾人教師主要運用自然手語進行教學(xué)，與聾生進行無障礙溝通，但是引導(dǎo)聾生轉(zhuǎn)化為書面語時覺得比較困難。

二、原因分析

1.表面原因

（1）“雙語”掌握不熟練

聾校中，熟練掌握“雙語”（文法手語和自然手語）的教師少之又少。首先，文法手語要求手口一致，與漢語的設(shè)計原則和方式有很多共通點，聾人教師掌握不太熟練；自然手語要求手形、手掌的朝向、位置、動作、表情等視覺特性，與漢語表達不一樣，聽人教師掌握不太熟練。其次，聽人教師學(xué)習(xí)文法手語時，以手勢的詞匯形式為主，課堂中運用表達時，會出現(xiàn)暫時性遺忘、硬湊、混淆等不熟練情況。

（2）雙語轉(zhuǎn)換不熟練

聾校中，熟練轉(zhuǎn)換雙語（手語和漢語書面語）的教師更是寥寥可數(shù)。首先，手語和漢語是兩種語言，手語是聾人的母語，漢語是聽人的母語，課堂中進行第一語言與第二語言轉(zhuǎn)換比較困難。其次，教師沒有積極探討雙語轉(zhuǎn)換的有效方法和具體步驟，或者探討了實施措施（比如雙語教學(xué)）后沒有真正落實，課堂中仍然會出現(xiàn)雙語轉(zhuǎn)換不熟練的情況。

2.深層原因

（1）認識不到手語對于聾生學(xué)習(xí)的重要性

手語為聾生的第一語言。然而，教師往往忽略手語對聾生接受和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的促進作用。備課時，大部分教師鉆研教材教法、分析學(xué)生認知能力、制作PPT，很少準備和練習(xí)手語，有的課前翻書查找不會的詞語，有的課前咨詢聾人教師或?qū)W習(xí)好的聾生，更有的課上臨時自我創(chuàng)造。

（2）認識不到手語運用能力的重要性

手語為教學(xué)的第一語言。教師作為聾校課堂語言的主導(dǎo)者，要充分認識到手語在教學(xué)中的語言地位，不斷提升自身手語運用能力。聾校教師中，一部分是特校老教師，掌握豐富的本土地方手語；一部分是特教專業(yè)畢業(yè)生，具有基本的初級手語技能；還有一部分是學(xué)科專業(yè)畢業(yè)生，進行過簡短的校內(nèi)手語培訓(xùn)。但是，由于學(xué)習(xí)方式主要以詞匯為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以生活用語為主，教師往往忽略手語的語言性質(zhì)，手語表達以詞匯堆砌而成，課堂中運用手語交流比較困難。

三、啟示

針對聾校教師手語運用情況與分析，筆者對高校手語語言教學(xué)進行反思：在高等特殊師范教育中，手語作為語言專業(yè)課，既要注重專業(yè)技能訓(xùn)練，更要注重語言運用交流。

1.詞匯教學(xué)：機械與靈活

高校手語語言教學(xué)中，詞匯教學(xué)以機械學(xué)習(xí)為主，學(xué)生往往知其然不知其所以然，很少考慮為何如此、如何使用，當(dāng)不得不表達思想時，則不會靈活運用。筆者認為，手語詞匯的手形、動作、手掌朝向、位置可以讓學(xué)生參照《中國手語》自學(xué)，養(yǎng)成良好的手語學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成看書自學(xué)的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生理解手勢動作的一般設(shè)計原理和特殊設(shè)計，分析通用的自然手語和本土的地方手語等，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用手語詞匯與科學(xué)創(chuàng)造手語詞匯的能力。例如：“上班”和“班級”的設(shè)計原理都是綜合式，“上班”是指示式+會意式，“班級”是會意式+會意式。雖然兩個詞匯中“班”的設(shè)計都是會意式，但兩者的本質(zhì)的、典型的特征不同，手勢動作也進行特殊設(shè)計，前者是“雙手握拳，上拳打下拳”，后者是“左手直立，掌心朝右；右手伸出大拇指，貼于左手掌心”。“上班”的自然手語是會意式，打“工作”的手勢動作?！耙馑肌钡哪暇┑胤绞终Z則是表音式，打“一”和“四”的手勢動作。

2.語法教學(xué)：理論與交際

高校手語語言教學(xué)中，語法教學(xué)以理論講解為主，學(xué)生往往只知道省略、倒置等語法特征，卻不愿或不會手語交際。筆者認為，手語具有以手代口、以目代耳的特點，是一種實踐性強的視覺語言，其語法特征必須得到一次又一次的運用才能被習(xí)得。課堂上，需要提供手語練習(xí)的實踐平臺，讓學(xué)生在打、看互動中體驗第二語言的語法特征，感受手語文化，產(chǎn)生樂于交際等積極情感，初步學(xué)會運用手語進行主題式對話。同時，把手語學(xué)習(xí)語境從學(xué)校小課堂延伸至社會大課堂，帶領(lǐng)學(xué)生到聾校、殘聯(lián)、福利院等聾人相對集中的地方，通過與聾人的零距離交際，更好地掌握與運用手語語法知識，感受手語語言中的聾人文化，形成手語交際能力。例如，學(xué)習(xí)了《文明禮貌用語》會話后，教師主持一場同主題的辯論賽，學(xué)生分為正方與反方，用手語表述自己的觀點。到聾人聚集地后，學(xué)生圍繞當(dāng)前的同主題熱點，與聾人進行手語交流。

3.教學(xué)內(nèi)容：單一與豐富

高校手語語言教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容以單一的《中國手語》詞典為主，不能滿足學(xué)生的手語學(xué)習(xí)需要，也不能滿足學(xué)生畢業(yè)后從事手語方面工作的需要。筆者認為，教師可預(yù)見學(xué)生在教學(xué)環(huán)境下學(xué)到什么，在教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)體現(xiàn)手語運用的豐富性。例如，增加漢語基礎(chǔ)知識，有助于學(xué)生進行手語與漢語的轉(zhuǎn)換；增加基礎(chǔ)行業(yè)用語，有助于學(xué)生搭建聾聽日常交流之橋；增加地方手語與自然手語，有助于學(xué)生創(chuàng)造形象貼切的手語；增加聾人的大事與趣事，有助于學(xué)生深入理解手語文化；增加手語藝術(shù)知識，有助于學(xué)生提高手語表現(xiàn)力；增加聾校各科教學(xué)用語，有助于學(xué)生畢業(yè)后從事聾校教學(xué)工作；增加手語翻譯員考核理論與操作，有助于學(xué)生畢業(yè)后從事手語翻譯工作。

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