高校英語實踐教學(xué)體系建設(shè)的思考

【摘 要】高校英語要提高教學(xué)效果，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建尤為重要，其重中之重，在于堅持以學(xué)生為中心、以方法為主導(dǎo)的教學(xué)原則和以交際為目的、師生互動的教學(xué)方法，充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性，徹底改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 實踐 教學(xué)體系 主體性

實踐教學(xué)是高校教學(xué)工作的一個重要組成部分，對培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才有著重要作用。

隨著實踐教學(xué)創(chuàng)新，大學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動性和自我支配權(quán)不斷增強(qiáng)，大學(xué)英語教學(xué)逐漸成為以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以遵循語言教學(xué)和語言習(xí)得的客觀規(guī)律為前提，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。

一、英語教學(xué)中學(xué)生主體性教育的意義

英語教學(xué)怎樣獲得滿意的效果，是很多學(xué)者和廣大英語教師長期以來一直進(jìn)行認(rèn)真的探索的問題。

我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的英語教學(xué)中以教師完成教學(xué)任務(wù)為主要目的，講授內(nèi)容多，學(xué)生思維少；講授時間多，學(xué)生自學(xué)少；教師單一講授多，輔助教學(xué)手段少，使學(xué)生感到枯燥乏味。這種忽視學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、分析和解決問題能力的教學(xué)方法，不利于大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和英語教學(xué)的教育功能和社會功能的實現(xiàn)。

二、主體性教育的理論依據(jù)

主體性教育是：根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育要求，創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實踐活動的社會主體的教育思想。現(xiàn)代社會發(fā)展要求所培養(yǎng)的人必須是具有主體性，這就要求在教育活動中培養(yǎng)學(xué)生的主體精神、主體能力和主體人格，發(fā)展和提高學(xué)生在社會實踐活動中的能動性、自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為社會歷史活動中的主體。

同樣，在英語教學(xué)中也應(yīng)遵循這一認(rèn)識基本規(guī)律，實施主體性教育。

三、英語教學(xué)中實施主體性教育的方法

英語教學(xué)中實施主體性教育，教與學(xué)都要把握尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體特性這個核心，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，探索從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)換的途徑和方法。

1. 重視打好語言基礎(chǔ)，注意提高文化素養(yǎng)

大學(xué)英語教學(xué)重點是打好語言基礎(chǔ)，包括語言知識與應(yīng)用能力，前者指語音、語法和詞匯等方面的知識，后者指綜合運用這些知識進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等語言活動的能力。

正確的語音語調(diào)、扎實的語法、一定的詞匯量和熟練的詞匯運用能力的提高有助于提高外語學(xué)習(xí)的效率，有利于提高語言綜合應(yīng)用能力。語言綜合應(yīng)用能力的提高也必將促進(jìn)語言知識的加深和鞏固。文化和語言有著密切的聯(lián)系，大學(xué)英語教學(xué)還應(yīng)有助于學(xué)生開闊視野，擴(kuò)大知識面，加深對世界的了解，借鑒和吸收外國文化精華，提高文化素養(yǎng)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與教學(xué)活動

主體性教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育活動的主體。教師不能把學(xué)生當(dāng)作被動接受知識的機(jī)器。主體性教育教師不是主體，而是幫助促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的外部條件，學(xué)生才是取得進(jìn)步實現(xiàn)教育效果的內(nèi)在因素。因此在英語教學(xué)中，教師要以主題教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，以學(xué)生為中心，圍繞主題設(shè)計現(xiàn)實社會中真實的、具有挑戰(zhàn)性的相關(guān)事情為任務(wù)。以任務(wù)為途徑、動力、刺激、目標(biāo)、手段、內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外應(yīng)用語言及交際策略去完成，然后口頭和書面匯報和總結(jié)完成任務(wù)情況；另外，優(yōu)化教學(xué)手段，如錄音、錄像、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體軟件的使用，有助于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，鼓勵和督促學(xué)生充分利用語言實驗中心和外語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在完成所安排的學(xué)時和任務(wù)的基礎(chǔ)上，提高英語綜合應(yīng)用能力；最后，積極優(yōu)化校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境，通過英語報刊、英語廣播、英語角、英語演講、英語競賽、英語節(jié)等形式的課外活動，使學(xué)生有更多接觸英語和運用英語的機(jī)會。

3. 尊重學(xué)生主體地位，建立民主、平等的師生關(guān)系

當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，接觸信息廣泛，如果教師以長者教者的身份灌輸知識，很容易形成教與學(xué)的對立，不利于教學(xué)成果。教師應(yīng)該尊重、理解、關(guān)心學(xué)生，從具體需要出發(fā)，通過與學(xué)生心靈的溝通，形成和諧的師生關(guān)系。善于運用“換位”思考方式科學(xué)分析問題。

4. 根據(jù)學(xué)生實際心理，課堂授課與實踐教學(xué)相結(jié)合

良好的教學(xué)效果與學(xué)生實際心理相結(jié)合密不可分，在把握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要善于分析研究學(xué)生的心理。部分大學(xué)生在認(rèn)知事物的本質(zhì)特征追求標(biāo)新立異，但往往判斷標(biāo)準(zhǔn)簡單，看問題也不夠辯證，教師應(yīng)對這種特殊的心理給予糾正和引導(dǎo)，這就要求教師對教學(xué)進(jìn)行周密設(shè)計、巧妙構(gòu)思、突出重點、創(chuàng)出新意，使用豐富生動的語言表達(dá)思想，言簡意賅，幽默風(fēng)趣。

5. 堅持分級教學(xué)和因材施教的原則

學(xué)生入學(xué)水平存在差異，根據(jù)學(xué)生的實際水平，參照教學(xué)大綱確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，堅持分類要求，分級、分課型（模塊）教學(xué)，因材施教勢在必行。

總之，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，是實踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新，改變原有的師生關(guān)系，使教師的角色由傳統(tǒng)的信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知過程中的合作者和引導(dǎo)者，即由“教”師變?yōu)椤皩?dǎo)”師，使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和能力狀況，在教師的引導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)的主人，實踐的主人，使課堂教與學(xué)的實踐，擁有更大的自由度，更廣的創(chuàng)新空間。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林清明. 英語教學(xué)中實施主體性教育的思考. 中國礦業(yè)大學(xué)學(xué)報，2001（2）.