問題式啟迪法在職業教育計算機教學中的應用

【摘 要】在職業教育計算機教學中設立問題式啟迪，是培養學生問題意識、開拓學生思維和提高學生創新能力的重要途徑。教師在教學中，精心選擇教學材料，巧妙安排教學結構，科學設計教學過程和形式，讓學生置身于問題情境中，培養學生的思考意識，實現課堂教學的優化和教學效益的提高。

【關鍵詞】職業教育計算機教學 問題式啟迪 自我思維能力

隨著科技的發展，計算機的應用正以極快的速度向著網絡化、多功能化、行業化方向發展，作為培養面向地方生產、服務和管理第一線的初中級實用型人才的中等職業學校來說，應著重培養學生的應用能力和綜合素質，鼓勵學生敢于動手、勤于實踐，培養學生的職業能力，使學生向專業化和行業化方向發展。

發現和提出問題是從事創造性思維活動的前提，問題教學是教師課堂教學中的重要手段。教師在教學中，要有意識地創設“問題情境”， 培養學生的問題意識，引導學生進入“情境”， 讓學生在發現問題、明確問題、闡述問題、組織問題和輸出解決問題方案的過程中，培養創造性思維能力。在職業教育計算機教學中應用“問題式啟迪法”教學方式，能取得良好的教學效果。

一、精心選擇教學材料，為創設“問題情境”奠定基礎

“問題”的創設應當有充分、豐富的課堂教學材料為鋪墊，使學生的思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發揮的空間和余地。這就要求教師在備課、上課時，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學目標和學習目的，而又應有所拓展和延伸。

問題情境可用于新授課，從一開始緊緊抓住學生的注意力，使課堂氣氛很快進入活躍的高潮。例如：在學習《網頁設計與制作》時，因為學生都有上網的經歷，所以在學習網頁制作之初，引導學生去觀察事先準備好的許多優秀的網頁，而不是僅僅局限于教材上提供的資料。通過精心選擇的資料引導學生觀察網頁的美觀度、實用度、交互性等等使其進入一個美好的“情境”，從而激發學生的學習興趣，進而有針對性的學習解決問題。而且經過幾次對學生的引導，學生就逐漸養成了通過查找觀察優秀網頁——思考分析——發現提出想要解決的問題——解決問題這樣的方式進行學習。當然在解決問題這一環節中，還會遇到很多具體的問題，引導學生再通過不斷的觀察——將問題分解細化——逐一解決，從而達到自己的目標。

教師在選擇教學素材時，還要注意遵循以下幾個原則：

（一）選擇的材料要具有針對性

教師選擇教學材料時應針對教學目標、教學重點或難點，選擇的材料應既能幫助學生理解教材的知識重點、難點，又能培養學生的思維能力，強化學生問題意識，促使學生不斷思考問題、提出問題和解決問題。

（二）選擇的材料應具有新穎性、趣味性

職業教育計算機教學課在選擇教學素材、創設問題情境時，切忌教條、僵化、語錄式的材料，那種空洞、說教式的材料只能抑制學生的思維，引起學生反感甚至排斥。應選擇富有情趣和吸引力，能引起學生的好奇心，使學生在愉悅的狀態中煥發出強烈的求知欲，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力的教學素材。

二、巧妙安排教學結構，為問題啟迪創設選擇良好的時機

課堂教學過程是一個整體，教學的各個環節互相聯系、互相制約。創設問題是課堂教學整體結構中的重要一環，教師一方面在教學中要完成預定教學目標，突破教學重點、 難點，另一方面又要創設問題，溝通師生關系，激發學生思維，誘導學生提出問題、思考問題。因此要巧妙安排課堂教學結構，不失時機地創設問題啟迪學生。

計算機課的教學與學生的學習、生活緊密聯系，創設問題情境，激發學生思維，引導學生從情境中發現問題，解決問題。而對于計算機這門學科，生活本身就是一個最真實、最直接、最好的問題情境。計算機是一門實踐性很強的學科，計算機只有和現實生活結合才會更有意義。所以，我們就巧妙安排教學結構，將學習的新知識往往與學生的學習生活相聯系，使教學內容真正和每個學生的學習生活貼近，從而激發學生學習計算機知識解決實際問題的愿望，學生對計算機知識的理解也會更深刻。另一方面鼓勵引導學生將學到的計算機知識應用到實際生活，去解決實際生活中的問題。

例如：在學習Excel時，通過建立班級通訊錄學習建立和編輯Excel表格，由學生采集身邊的數據，分小組來完成。在學習Powerpoint時，以向同學介紹自己喜歡的事物為題材制作演示文稿，學生積極搜集素材，興趣濃厚……

（一）要做到教學結構的整體性與關鍵性的統一

問題情境的創設應盡可能集中到教學的關鍵點上，以此關鍵點為中心，組成一連串問題，構成一個指向明確、 思路清晰，具有內在邏輯關系的 “問題鏈”， 通過“問題鏈”實現課堂教學整體性與關鍵性的統一。以上這些“問題鏈”， 既體現了教師的教學思路，又打通了學生的學習思路， 使整個課堂教學既能突破關鍵點，又使整個課堂教學體現出嚴謹性、整體性，從而實現課堂教學的優化。

（二）要做到可行性與靈活性的統一

教師在創設問題情境時，必須考慮學生的實際水平和認知能力，力求讓學生能從教師創設的“情境”中感悟到問題，并能提出問題、思考問題，而切忌設計出超越學生理解能力的“情境”。過難、過高、過繁的情境會使學生對“情境”不知所云，無所適從。同時，還要意識到“問題情境”創設沒有固定的模式和環節，教師完全可以根據教學的實際需要，學生思維的激活程度，在導入、新授、討論、總結和練習等諸環節中有機地進行創設。教師在教學時，必須十分關注學生的思維活躍程度和學習興趣，選擇學生學習熱情高漲、課堂氛圍活躍的時機，有機地創設問題情境。

三、科學設計“以問題為主線，以教師為主導，以學生為主體”的教學策略

學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。在計算機教學中，學生在教師的引導下，用不同的方法完成預設的“問題”，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。

營造良好的課堂氛圍，從根本上優化師生關系，促使學生以良好的心態和積極的思維置身于問題情境之中。學生在情景中，往往能產生問題，但從問題的產生到提出，學生會受到各種因素，主要是心理因素的制約，而這些制約都禁錮著學生，讓學生有問題也不敢問，久而久之學生就會無疑可問，再也不能提出問題。因此，教學過程中，必須為學生創設一個寬松和諧、安全民主的心理環境，消除學生的緊張感、 壓抑感和焦慮感。

改革教學方法，活躍課堂氣氛，要善于運用各種現代化媒體，拓寬教學思 路，豐富“問題情境”，引導學生發現并提出問題。學生缺乏思考，形成思維惰性，往往與教師教學方法簡單、機械，教學手段落后，教學思路狹隘有緊密聯系。因此，教師在教學中，要增強教學內容和教學方法的新穎性、形象性。教師可以借助各種現代化教學媒體，為學生呈現一個五彩繽紛的教學環境，以拓寬教學空間，豐富教學內涵，激發學生的好奇心、求知欲。

注意“存疑”，設置“空白”，培養問題意識。在課堂教學中，教師要注意巧妙“存疑”， 將“問號”蘊藏在情境中，讓學生驚喜地發現問題，進而讓思想在學生的頭腦中產生出來， 教師不應獨占課堂，也不必從頭講到尾，面面俱到，讓學生不假思索而應留下一段“空白”，讓學生自己去思索，進而產生強烈的求知欲。

綜上所述，要有問題啟迪，往往要求教師既備教材、教法，又要備學生。既要積累、篩選大量的教學素材，又要按照教學規律，積累教學經驗，改革教學方法，提高教學水平。 既要發揮教師的主導作用，更要為學生發現問題、分析問題提供橋梁和階梯，啟迪學生思維，激發他們學習的積極性。要讓學生在“問題啟迪”中開拓思維，活躍思想，培養他們的創新能力，實現課堂教學的優化和教學效益的提高。

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