認(rèn)知教學(xué)法在語法教學(xué)中的適用性

【摘 要】在目前的外語教學(xué)中，存在忽視語法教學(xué)或?qū)φZ法知識的“灌輸”。這樣思想的弊端是顯而易見的。認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)過程中理解語言規(guī)則，通過發(fā)揮學(xué)生的主體性獲得語言知識。為此，語法教學(xué)不能忽視，同時必須以學(xué)生為主體，提高學(xué)生對語法知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知水平。這樣才能提高外語的教學(xué)效率及教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知教學(xué)法 語法教學(xué) 主體性

引言

認(rèn)知教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生智力的作用，重視對語言規(guī)則的理解，培養(yǎng)學(xué)生全面運用語言能力的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法重視語法的作用，強(qiáng)調(diào)以文字為依托，同時吸收了認(rèn)知心理學(xué)、心理語言學(xué)的理論思想。從語法教學(xué)的本身出發(fā)，認(rèn)知教學(xué)法在語法教學(xué)中的適用性體現(xiàn)在三個方面。

1.語言具有規(guī)約性和創(chuàng)造性

語言是受規(guī)則支配的體系， 人類學(xué)習(xí)語言的過程是從學(xué)習(xí)和理解語言規(guī)則入手，應(yīng)用語言規(guī)則，先掌握以句子結(jié)構(gòu)為重點的語言知識，進(jìn)而創(chuàng)新的使用語言。

作為英語為第二語言的學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)語法知識尤為重要。然而，目前的很多教學(xué)思想和教學(xué)方法，乃至教學(xué)課本都不強(qiáng)調(diào)語法知識的學(xué)習(xí)，認(rèn)為人在剛開始習(xí)得母語的時候根本不懂語法規(guī)則而是直接接受具體的語言材料，進(jìn)而習(xí)得語言。因此，希望通過模擬人在剛開始學(xué)習(xí)母語的情景來學(xué)習(xí)其他外語。但是，如果我們仔細(xì)考慮會發(fā)現(xiàn)，人在最初學(xué)習(xí)母語的時候，主體雖未直接接觸語法規(guī)則，但是現(xiàn)實具體的語言的傳輸也是按照一定的語法規(guī)則進(jìn)行的。對于主體學(xué)習(xí)者來說，語法知識的學(xué)習(xí)是間接的，但并不是沒有的。

針對不同年齡段的外語學(xué)習(xí)者來說，語法的傳授應(yīng)分為不同方式。在低年齡段，由于學(xué)習(xí)主體本身母語知識不佳，理解能力不強(qiáng)，因此，在語法教學(xué)過程中并不適合直接傳授語法知識，而是應(yīng)當(dāng)以句子結(jié)構(gòu)為重點，通過掌握具體實用的句型間接傳授。針對高年齡段的學(xué)生來說，如果仍然采用上述教學(xué)思想，很難快速全面的掌握語法知識。語法規(guī)則的直接傳授猶如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中傳授數(shù)學(xué)公式一樣。我們沒有必要讓學(xué)生從眾多的具體語言句子中通過主體抽象思維而獲得語法知識，就像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)乘法口訣而不需要讓學(xué)生從眾多的乘法數(shù)據(jù)中去邏輯推理。可以說，針對高年齡段的學(xué)生來說，語法知識應(yīng)當(dāng)直接的由簡到難的傳授，而不是完全拋棄語法教學(xué)。

2.外語教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中，通過觀察、分析、歸納發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，掌握語言知識。

在語法教學(xué)中，語法本身是有意義的，不是靠“死記硬背”。為此，在傳授語法知識的時候，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過講解讓學(xué)習(xí)者有一個全面的理解，同時，要給學(xué)生提供符合該語法知識的眾多具體語句和篇章。這樣學(xué)生能在具體語境中充分體會該語法的真正內(nèi)涵。

3. 學(xué)習(xí)外語應(yīng)該是外部刺激和主體相互作用的結(jié)果，不單純是主體對外部刺激的被動反應(yīng)

目前的語法教學(xué)中，大多是都是以教師為主導(dǎo)，通過教師反復(fù)大量的講解使學(xué)生主體獲得語法知識。從認(rèn)知教學(xué)法的角度上講，這就造成外部刺激過剩。當(dāng)外部刺激過剩的時候，學(xué)習(xí)主體的接受水平會呈下降趨勢。當(dāng)然，教學(xué)效果也會隨之降低。因此，語法教學(xué)必須重視學(xué)生的主體作用。強(qiáng)調(diào)主體作用，一方面加強(qiáng)學(xué)生對語法知識的記憶強(qiáng)度，同時也會提高學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知理解水平。這樣就避免遺忘和語法誤用。

結(jié)語

在外語教學(xué)過程中，我們不能忽視語法教學(xué)。同時，為了提高外語教學(xué)水平，語法教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，提高學(xué)生對語法知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平。在語法教學(xué)過程中，要以學(xué)生為中心原則，教師要根據(jù)學(xué)生的主體認(rèn)知過程和認(rèn)知特點合理安排教學(xué)。同時，在聽、說、讀、寫每個層面都可以滲透語法教學(xué)內(nèi)容，要進(jìn)行綜合訓(xùn)練。同時也要有效的利用母語，這樣才能幫助學(xué)生提供對語法知識及內(nèi)涵的認(rèn)知理解。再次，教師要能夠容忍學(xué)生的語言錯誤，要對錯誤進(jìn)行總結(jié)梳理，要進(jìn)行深入的分析和疏導(dǎo)。總而言之，我們不能盲目的忽略語法教學(xué)在外語教學(xué)中的關(guān)鍵地位，同時也不能盲目地將語法知識“灌輸”給學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

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