關(guān)于縣級職業(yè)學(xué)校“雙師型”師資建設(shè)的思考

【摘 要】縣級職業(yè)學(xué)校雙師型教師的專業(yè)實踐能力應(yīng)是技師型結(jié)構(gòu)。應(yīng)以培養(yǎng)技師型教師作為“雙師型”師資建設(shè)的切入點，把文化課教師轉(zhuǎn)型工作與雙師型教師隊伍建設(shè)結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師企業(yè)實踐制度和中職教改項目制度的功能，加快縣級職業(yè)學(xué)校雙師型教師隊伍建設(shè)進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】縣級職業(yè)學(xué)校 技師型教師 教師企業(yè)實踐 文化課教師轉(zhuǎn)型機制

雙師型教師是我國職業(yè)學(xué)校對專業(yè)教師的一種特殊要求，其基本內(nèi)涵是指專業(yè)教師應(yīng)同時具備理論教學(xué)和專業(yè)實踐教學(xué)兩種能力。《廣西壯族自治區(qū)新時期深化職業(yè)教育攻堅五年計劃》指出：廣西要實施職業(yè)教育教師提升工程，構(gòu)建一支數(shù)量足夠、質(zhì)量較高、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”隊伍。 這表明，“雙師型”教師隊伍建設(shè)已經(jīng)成為我區(qū)深化職業(yè)教育攻堅的重要課題。

筆者作為項目研究組成員，參與了2010年度廣西中職教改項目《縣級職業(yè)學(xué)校技師型師資隊伍建設(shè)》（廣西教育廳立項）的研究，獲得了相應(yīng)的成果。下面結(jié)合項目研究涉及的一些問題，談?wù)勎覀儗h級職業(yè)學(xué)校雙師型教師培養(yǎng)問題的一些思考。

一、以培養(yǎng)技師型教師作為“雙師型”師資建設(shè)的切入點

縣級職業(yè)學(xué)校是農(nóng)村職業(yè)教育的重要部分。國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）指出，縣級中等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱為縣級職業(yè)學(xué)校）是人力資源開發(fā)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)與推廣、扶貧開發(fā)的基地。這表明，縣級職業(yè)學(xué)校不僅要承擔(dān)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的技能型勞動者的任務(wù)，還要承擔(dān)農(nóng)村勞動力就業(yè)轉(zhuǎn)移職業(yè)技能培訓(xùn)、農(nóng)村實用技術(shù)培訓(xùn)、農(nóng)村貧困戶勞動力培訓(xùn)等技能培訓(xùn)任務(wù)。要完成學(xué)校教育和技能培訓(xùn)雙重任務(wù)，縣級職業(yè)學(xué)校需要一支高水平的技能型教師隊伍。在三年的職業(yè)教育攻堅中，一些縣級職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)技師型教師作為切入點，加強教師的職業(yè)技能培訓(xùn)力度，一批專業(yè)教師通過職業(yè)資格鑒定考核程序，獲得了技師職業(yè)資格證書，具備相當(dāng)于技師技術(shù)等級的專業(yè)實踐能力。這些技師型教師（雙師型教師的一種類型）已成為專業(yè)教師隊伍的中堅，成為農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移職業(yè)技能培訓(xùn)、城鎮(zhèn)失業(yè)人員職業(yè)技能培訓(xùn)、農(nóng)村實用技術(shù)培訓(xùn)的技術(shù)骨干力量。但總體而言，縣級職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)實踐能力水平還比較低，具有高級或技師技術(shù)等級的教師很少，大部分教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，技能操作能力欠缺，專業(yè)能力結(jié)構(gòu)還屬于低技能型。在深化職業(yè)教育攻堅的背景下，教育行政主管部門應(yīng)按照師資建設(shè)適度超前原則，將技師型教師培養(yǎng)工作列入縣級職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，成為職業(yè)學(xué)校的考評指標(biāo)，爭取用5年時間，使技師型教師占專業(yè)教師比例達(dá)到30%—50%，加快縣級職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)向高技能型轉(zhuǎn)變，完成自治區(qū)人民政府關(guān)于新時期深化職業(yè)教育攻堅五年計劃指標(biāo)。

二、以教改項目研究促進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)工作

雙師型師資隊伍建設(shè)很重要的工作，就是將雙師型教師理論轉(zhuǎn)化為師資建設(shè)實踐活動。在這一轉(zhuǎn)化過程中，目前推行的廣西中職教育教學(xué)改革項目（簡稱教改項目）制度發(fā)揮了重要的中介作用，通過教改項目研究活動，將雙師型教師理論轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的可操作的教師培養(yǎng)方案，可以探索有價值、有實效的雙師型教師培養(yǎng)路子，形成符合縣級職業(yè)學(xué)校自身發(fā)展需要的教師培養(yǎng)模式。以2010年度自治區(qū)教育廳教改項目《縣級職業(yè)學(xué)校技師型師資隊伍建設(shè)》為例，該項目提出“技師型教師”概念，并將其內(nèi)涵量化為“三能力+雙證書”素質(zhì)指標(biāo)，即技師型教師應(yīng)當(dāng)具有教師職業(yè)能力（教學(xué)和教科研能力）、技師職業(yè)能力（專業(yè)實踐能力）、教師人文教育能力（師德表現(xiàn)力）等三種能力，并具有教師資格證和技師職業(yè)資格證兩種證書。經(jīng)過三年的項目研究和實踐，形成以企業(yè)實踐為重點的教師職業(yè)技能培訓(xùn)模式、以教改項目為平臺的教師職業(yè)人文素質(zhì)培育模式、以校企合作為基礎(chǔ)的兼職教師隊伍建設(shè)模式，為縣級職業(yè)學(xué)校的雙師型教師培養(yǎng)提供了較成熟的模式。項目為百色市右江區(qū)職校培養(yǎng)了13名技師、1名高級技師，為技師型教師隊伍建設(shè)創(chuàng)造了良好的開端。

實踐證明，自治區(qū)教育廳以項目形式，推動中職學(xué)校雙師型教師隊伍建設(shè)實踐，這是一種卓有成效的制度設(shè)計。縣級職業(yè)學(xué)校應(yīng)克服項目科研能力較弱的困難，按照“量力而行、量需而設(shè)、量身而定”的原則，積極開展教改項目建設(shè)活動，積累項目研究經(jīng)驗，爭取每年有1至2個項目獲得自治區(qū)教育廳立項，以項目實施推動雙師型教師隊伍建設(shè)。

三、以利益關(guān)系構(gòu)筑校企合作培養(yǎng)教師機制

教師的企業(yè)實踐活動是提高教師專業(yè)實踐能力的有效途徑，也是校企合作培養(yǎng)教師的重要渠道。但由于沒有形成互惠共贏的利益關(guān)系，教師企業(yè)實踐活動得不到企業(yè)的有力支持，效果大打折扣。在產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合背景下，一些縣級職業(yè)學(xué)校摸索出以利益關(guān)系為紐帶的教師企業(yè)實踐模式，收到了較好的效果。按照以利益關(guān)系為紐帶的教師企業(yè)實踐模式，企業(yè)接受教師參加企業(yè)實踐和學(xué)生頂崗實習(xí)，獲得教師技術(shù)性勞動以及較廉價的技術(shù)工人，滿足了企業(yè)生產(chǎn)需求。企業(yè)則根據(jù)教師的技術(shù)水平和對企業(yè)的貢獻(xiàn)情況，給予參加企業(yè)實踐教師相應(yīng)補貼，多勞多得。教師在企業(yè)實踐中獲得了一定經(jīng)濟收入和專業(yè)發(fā)展的機會，參加企業(yè)實踐積極性大大提高。學(xué)校則從中獲得了教師專業(yè)實踐能力提高的效益。在利益交換的基礎(chǔ)上，學(xué)校與企業(yè)之間形成了“企業(yè)獲力、教師獲利、學(xué)校獲益”的合作機制，夯實了校企合作的堅實基礎(chǔ)。

以利益關(guān)系為紐帶的校企合作，也是職業(yè)學(xué)校兼職教師隊伍建設(shè)的有效途徑。在“產(chǎn)教結(jié)合”“工學(xué)結(jié)合”背景下，企業(yè)為了獲得高質(zhì)量的技術(shù)工人，會關(guān)心學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)校教學(xué)需要，派本單位技術(shù)人員參與學(xué)校教學(xué)活動，按照企業(yè)需求培養(yǎng)技能型人才。這種以利益關(guān)系為紐帶的校企合作行為，使個人兼職行為變成企業(yè)行為，賦予技術(shù)人員兼職行為的正當(dāng)性，增加了兼職教師的穩(wěn)定性，有利于兼職教師熟悉和掌握學(xué)校教育的基本規(guī)律。

利益關(guān)系交換是校企合作的基石。縣級職業(yè)學(xué)校可以借助自身的專業(yè)特色，針對學(xué)生將來可能就業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域選擇合作企業(yè)，爭取與信譽好、用工需求大，發(fā)展前景廣闊的企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，建立穩(wěn)定的學(xué)生頂崗實習(xí)和教師企業(yè)實踐基地。同時，通過為企業(yè)提供招工就業(yè)（學(xué)生頂崗實習(xí)、訂單就業(yè)）服務(wù)、參與企業(yè)職工培訓(xùn)等方式，以互惠的利益關(guān)系構(gòu)筑校企合作框架，為校企合作培養(yǎng)專業(yè)教師打下堅實的基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新企業(yè)實踐方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

目前，有許多專業(yè)教師憑借自己的技術(shù)特長，以個人、家庭、合伙等方式參與開辦家電修理、汽車（摩托車）修理、農(nóng)機修理、電腦技術(shù)、餐飲等企業(yè)，我們稱之為“技術(shù)性兼職”。對這種教師兼職活動，有些職業(yè)學(xué)校采取因勢利導(dǎo)，規(guī)范利用的辦法，在不違反國家政策的前提下，以帶領(lǐng)學(xué)生在教師兼職單位實習(xí)為附加條件，批準(zhǔn)符合條件的教師從事合法正當(dāng)?shù)募夹g(shù)性兼職活動。采取“兼職附加實習(xí)”辦法，教師獲得了技術(shù)性兼職活動的正當(dāng)性，學(xué)校也獲得學(xué)生實習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的效益，實際效果明顯。因此，在規(guī)范管理的前提下，教師“技術(shù)性兼職”活動可以轉(zhuǎn)化為縣級職業(yè)學(xué)校企業(yè)實踐的新模式，成為教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。推而廣之，應(yīng)當(dāng)鼓勵職業(yè)學(xué)校從實際出發(fā)，探索多種形式的企業(yè)實踐模式，以有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

五、文化課教師轉(zhuǎn)型工作要與“雙師型”教師培養(yǎng)相結(jié)合

目前，縣級職業(yè)學(xué)校普遍存在“文化課教師轉(zhuǎn)型”現(xiàn)象。為解決專業(yè)教師缺乏問題，很多縣級職業(yè)學(xué)校從文化課教師中篩選出有一定技術(shù)能力的教師，安排他們擔(dān)任部分專業(yè)技術(shù)課。文化課教師轉(zhuǎn)變成為專業(yè)課教師，這種現(xiàn)象被稱為“文化課教師轉(zhuǎn)型”。 在職業(yè)教育攻堅背景下，把文化課教師轉(zhuǎn)型工作與雙師型教師培養(yǎng)結(jié)合起來，對雙師型教師隊伍建設(shè)很有現(xiàn)實意義。在文化課教師轉(zhuǎn)型和雙師型教師培養(yǎng)相結(jié)合方面，一些職業(yè)學(xué)校做了有益的探索，形成“使用—培訓(xùn)—考核鑒定—身份轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)型模式。他們在使用文化課教師教授專業(yè)技術(shù)課程的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查摸底，篩選出符合轉(zhuǎn)型條件也有轉(zhuǎn)型愿望的文化課教師，對他們進(jìn)行各種層次的職業(yè)技能培訓(xùn)，特別是按照教育部關(guān)于“專業(yè)教師每兩年有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐”的要求，開展教師企業(yè)實踐活動，提高轉(zhuǎn)型教師的技術(shù)操作能力。教師參加技能培訓(xùn)并取得結(jié)業(yè)證書后，組織他們參加職業(yè)技能鑒定考核，通過國家職業(yè)技能鑒定程序獲得高級工或技師職業(yè)資格證書，最終完成文化課教師到技師型專業(yè)教師的身份轉(zhuǎn)變，壯大了職業(yè)學(xué)校的雙師型教師隊伍。

目前，文化課教師轉(zhuǎn)型工作還存在兩個有待改進(jìn)的問題。一是教師轉(zhuǎn)型工作還沒有進(jìn)入政府教育主管部門的視線，基本上還是職業(yè)學(xué)校自己單打獨斗。由于缺乏國家和政府部門政策的支持，轉(zhuǎn)型教師的學(xué)習(xí)資源和發(fā)展空間很有限。二是教師轉(zhuǎn)型工作只是作為解決專業(yè)教師缺乏問題的權(quán)宜之計，還沒有納入雙師型師資建設(shè)框架中，雙師型人才資源沒有得到合理開發(fā)。要實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型與雙師型師資建設(shè)相結(jié)合，需要政府教育主管部門參與。政府教育主管部門要重視縣級職業(yè)學(xué)校教師轉(zhuǎn)型工作，盡快列入職業(yè)學(xué)校雙師型教師隊伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，制定相應(yīng)的教師轉(zhuǎn)型政策加以支持，為他們提供更多的學(xué)習(xí)資源和發(fā)展空間，使轉(zhuǎn)型教師成為雙師型人才資源的重要部分。