加強(qiáng)合作式聽(tīng)評(píng)課，促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展

【摘 要】在日常教學(xué)中新教師必須獨(dú)自面對(duì)課堂教學(xué)中的各種問(wèn)題，這使新教師感覺(jué)孤立無(wú)援，影響了其專業(yè)發(fā)展的自信心。聽(tīng)評(píng)課是新教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中問(wèn)題，進(jìn)而改進(jìn)的重要機(jī)會(huì)，合作式聽(tīng)評(píng)課一改以往新教師在課堂教學(xué)中孤軍奮戰(zhàn)的局面。同伴互助式聽(tīng)課、團(tuán)隊(duì)教學(xué)觀察構(gòu)建一種合作的氛圍，使新教師不再孤立無(wú)助，在安全合作的氛圍中更快地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】合作式聽(tīng)評(píng)課 新教師 專業(yè)發(fā)展

一、新教師的困境和需求

從某種意義上講，教學(xué)是一件單獨(dú)的工作。和有經(jīng)驗(yàn)教師一樣，新教師每天得花大量的時(shí)間單獨(dú)和學(xué)生在一起，而很少與其他成年人接觸。他們很少有機(jī)會(huì)和同事互相交流和學(xué)習(xí)。

教師職業(yè)的這一特點(diǎn)讓新教師感覺(jué)孤立無(wú)援，布洛克和格雷蒂指出：缺乏與成年人的接觸和他人的支持讓新教師感到沮喪和害怕，很多新教師由此對(duì)自己教學(xué)喪失信心。

格里芬和斯伯林霍爾描述了新教師的一些需求，包括：（1）幫助其勝任工作，而不是甄別和選拔；（2）有技能的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教師，一般為初任教師的有經(jīng)驗(yàn)同事；（3）指導(dǎo)教師和初任教師一起工作所需要的時(shí)間；（4）在自由氛圍下初任教師與其他人交談的機(jī)會(huì)等。

格拉瑟恩和弗克斯根據(jù)對(duì)新教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)分析，提出新教師在教學(xué)早期階段普遍存在的四個(gè)方面的需求：合理安置、支持團(tuán)隊(duì)、集中評(píng)價(jià)、強(qiáng)化發(fā)展。

我國(guó)研究者任學(xué)印將新教師的心理需求進(jìn)行系統(tǒng)歸類，認(rèn)為入職初期的新教師需求包括兩大方面，一是教學(xué)需求；二是心理需求，此外，新教師還存在著強(qiáng)烈的情感需求。

可見(jiàn)，新教師入職初期極其需要來(lái)自同事和集體的幫助。合作式聽(tīng)評(píng)課是近幾年興起是一種聽(tīng)評(píng)課模式，能夠有效促進(jìn)新教師和其他教師進(jìn)行教學(xué)方面交流，在一個(gè)心理安全的氛圍中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。它包括同伴互助聽(tīng)課和團(tuán)隊(duì)教學(xué)觀察兩種形式。

二、同伴互助聽(tīng)課

同伴互助聽(tīng)課顧名思義是兩個(gè)教師結(jié)組互相聽(tīng)課。目前學(xué)校內(nèi)實(shí)施的“師徒制”就是結(jié)合了這種聽(tīng)課形式。那么同伴互助聽(tīng)課的優(yōu)勢(shì)有哪些呢？

首先，心理上的安全感。同伴通常是雙方自愿選擇合作的。這樣有助于新教師敞開(kāi)心扉，遇到問(wèn)題及時(shí)向同事請(qǐng)教，也有助于老教師真心幫助新教師。

其次，機(jī)動(dòng)靈活，便于開(kāi)展。由于聽(tīng)課是兩人間進(jìn)行的，只要兩人都有時(shí)間就可以開(kāi)展。這對(duì)教學(xué)任務(wù)繁重的新教師尤其適用。

同伴互助聽(tīng)課的實(shí)施步驟包括：觀察前，觀察中，觀察后三個(gè)階段。

1. 觀察前：達(dá)成共識(shí)：聽(tīng)課雙方應(yīng)當(dāng)就觀察的重點(diǎn)取得共識(shí)，比如新教師可能就自己教學(xué)中有困惑的地方，希望得到老教師的反饋。雙方應(yīng)討論被觀察班級(jí)的情況，授課材料的類型，教師所用的教學(xué)方法，學(xué)生情況分析等任何可以預(yù)料的問(wèn)題。事先討論的目的明確，就是讓觀察者更有針對(duì)性，同時(shí)授課教師還可以給同伴一個(gè)明確的目標(biāo)或需要完成的任務(wù)，并確定好觀察使用的工具和量表。

2. 觀察中：聽(tīng)課過(guò)程中，聽(tīng)課者坐在教室里不影響教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的角落里觀察和記錄，除非特殊要求，否則聽(tīng)課者不應(yīng)參與到課堂教學(xué)中。

3. 觀察后：課后雙方教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行討論，聽(tīng)課教師報(bào)告所有觀察記錄的材料。同授課教師一起確定授課的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)之處。討論的范圍應(yīng)限于課前確定的內(nèi)容。同時(shí)，雙方教師應(yīng)對(duì)觀察記錄和討論的結(jié)果在未經(jīng)雙方同意的情況下不予公開(kāi)。

三、團(tuán)隊(duì)教學(xué)觀察

同備課組教師可以采取這一形式的觀察。團(tuán)隊(duì)教學(xué)觀察的目的在于促進(jìn)新教師的發(fā)展而不是用于考核教師。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，一個(gè)充滿安全感的合作氛圍尤其重要。筆者這里借鑒了國(guó)外著名教育專家Lackman倡導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)教學(xué)觀察模式，這一模式能夠有效降低新教師聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中的焦慮感。在我國(guó)的教育教學(xué)情境中同樣適用。

1. 觀察前：集體備課

聽(tīng)課教師和授課教師確立觀察點(diǎn)并共同參與教學(xué)設(shè)計(jì)。比起個(gè)人單獨(dú)完成教學(xué)設(shè)計(jì)，教師們集體參與教學(xué)設(shè)計(jì)具有很多優(yōu)勢(shì)。首先，能夠有效降低新教師被聽(tīng)課過(guò)程中的焦慮感。因?yàn)樾陆處熐宄绻虒W(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，所有參與教學(xué)設(shè)計(jì)的人都是有責(zé)任的。這樣能夠避免把課堂教學(xué)中所有問(wèn)題的責(zé)任都推給新教師，這對(duì)他們是不公平的。同時(shí)，集體備課為新教師提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，通過(guò)和同事們共同設(shè)計(jì)教學(xué)，新教師能夠突破已有局限，嘗試更多的教學(xué)方法。

2. 觀察中：輪換授課觀察

聽(tīng)課教師和授課教師事先將課堂教學(xué)分成若干個(gè)時(shí)段，在此期間聽(tīng)課教師和授課教師分階段完成授課。這樣有助于他們觀摩彼此的課堂教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)技巧。

3. 觀察后：交流反饋

授課結(jié)束后所有參與教師共同對(duì)事先觀察記錄的材料就行討論。肯定優(yōu)點(diǎn)，就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討協(xié)商。經(jīng)過(guò)輪流授課，聽(tīng)課教師也會(huì)對(duì)新教師的困難感同身受。這樣有助于聽(tīng)課教師和授課教師們敞開(kāi)心扉，分享經(jīng)驗(yàn)。

總結(jié)

合作式聽(tīng)評(píng)課旨在一個(gè)安全互助的氛圍中幫助新教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)同伴互助和團(tuán)隊(duì)教學(xué)觀察二者的經(jīng)常使用，新教師會(huì)逐步成長(zhǎng)為一名合格教師。

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