情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

小學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)在很大程度上是由興趣決定的。尤其是小學(xué)英語課堂的教學(xué)，必須最大限度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而要使小學(xué)生在一節(jié)課的時間里始終保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情境。教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效。

生活背景 模擬情景

讓學(xué)生在生活情境中用所學(xué)語言進行對話表演，把課堂教學(xué)融于真實的生活，使之貼近于生活，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語交際的能力。

字母教學(xué)是為學(xué)生打下堅實的語音基礎(chǔ)的一個重要環(huán)節(jié)。可以想象，如果在課堂教學(xué)中使用傳統(tǒng)教學(xué)，氣氛就顯得十分呆板。相反，如果采用形象趣味的教學(xué)方法就會產(chǎn)生截然相反的教學(xué)效果。

如在教學(xué)C、T、V這幾個字母時，可以通過中央電視臺的英文縮寫“CCTV”來教授。教師可以先提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道中央電視臺的英文縮寫嗎？”生：“CCTV。”教師利用日常生活中他們所熟知的知識引出字母，既生動又有吸引力，學(xué)生很感興趣，甚至還會受啟發(fā)從而說出他們知道的其他縮寫，如：肯德基的縮寫是KFC，美國的縮寫是U.S.A等。

實物演示 展現(xiàn)情景

心理學(xué)研究證明：實物能夠引起學(xué)生的注意，學(xué)生看過或親自接觸過某些與詞義有關(guān)的實物，便能較快地理解和記憶這些單詞、句型和對話。形象的記憶要比純粹的文字更容易被人記住。利用這一道理，教師可以在小學(xué)的課堂中展示更多的實物、模型，或者圖片和幻燈片。

小學(xué)階段所學(xué)的單詞是英語中最基本、最常用的詞匯，而且大多數(shù)是表示具體事物的詞匯，這些詞最適宜用直觀教具進行講解。日常用品、文具書刊、食物、玩具、球類等都可以以實物呈現(xiàn)在學(xué)生面前。用直觀手段解釋詞義，可以使英語單詞直接與實物聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語思維的能力。

如：EEC教材一年級下冊講授水果一課，蘋果、梨、葡萄、香蕉等水果都可以很容易買得到，老師不妨把實物帶到課堂中來，以實物展示給同學(xué)們，比老師單純說出漢語意思更直觀，更容易記住。

音樂藝術(shù) 渲染情景

歌曲以其優(yōu)美的韻律、明快歡樂或抒情的節(jié)奏吸引并打動學(xué)生的心弦，教師有充分的理由把英語的教授和音樂的魅力結(jié)合起來，在美妙的音樂中，唱唱跳跳，輕輕松松學(xué)英語，學(xué)習(xí)的樂趣不言而喻。歌聲不僅能使孩子們集中注意、提高興趣、樂于求知，又能鞏固和加速記憶所學(xué)知識。創(chuàng)設(shè)情境，同樣可以用音樂來渲染氣氛。

教單詞時，通常也可以把同類詞結(jié)合在一起串成串，然后譜上兒歌的曲調(diào)教。如職業(yè)、花名、國家等可明確分類的詞語就可以很好地利用這一優(yōu)勢進行教學(xué)。

角色轉(zhuǎn)入 進入情景

英語教學(xué)是教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的完美結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)情境強調(diào)教材的單一因素，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境4個因素的整合。在英語教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生廣泛參與表演，真正體現(xiàn)其主體作用。

如：在講授國家名稱和相應(yīng)句型時，教師可以先編一個故事說明兒童節(jié)就要來臨了，我們要給遠(yuǎn)方的朋友送賀卡，老師可以準(zhǔn)備一些卡片，寫好一些名字，請同學(xué)們隨機抽取介紹自己的朋友。同學(xué)們先問“Where are you from？”然后他介紹自己的朋友：“I have a friend.His/Her name is….He/She is from ….”如此，請學(xué)生轉(zhuǎn)入角色，進入情境，真切地體會究竟該何時、何地、怎么使用這些單詞和句型。

游戲活動 活躍情景

兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。在課堂上適當(dāng)?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效地參與教學(xué)。

如：在教授“Where is…？”“Where are…？”句型時，在課堂上設(shè)計一個“Guessing”的游戲，將學(xué)生的學(xué)習(xí)用品放在不同的地方，讓他們猜一猜物體所在的位置。學(xué)生練習(xí)問：“Where is your …？”“Where are your …？”學(xué)生對于這樣的游戲非常感興趣，必定個個爭先恐后地發(fā)言。這種游戲一方面滿足了學(xué)生的參與欲望，另一方面還能使學(xué)生在良好的語言環(huán)境中，輕松地學(xué)習(xí)“in、on、under、behind、between”等介詞的用法，課堂學(xué)習(xí)的效率也得到了極大的提高。

總之，只要在課堂教學(xué)中充分利用“情境教學(xué)”這一重要方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)的效果。就能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強烈愿望，使他們喜歡學(xué)、樂于學(xué)、善于學(xué)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中教師要通過多種方式，采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生積極參與、大膽實踐，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

（作者單位：哈爾濱師范附屬小學(xué)）