創意作文“三想”等

創意作文“三想”

一、倒過去想

“倒過去想”是一種逆向開拓法，即從某一固定的要領（或意義）的相反方向去思索、分析，以求得新的判斷與認識。如以寫《雪》為題的作文時，一般同學都在文中贊揚白雪的純潔，這是一種習慣思維。我們引導同學“倒過去想”進行逆向開拓，有同學就認為“白雪掩蓋了世上的丑惡”。另一種則是以逆向開拓來補充某些原有的單一觀念，使之更臻完善。如“開卷有益”也是眾所公認的觀點，但也有同學從逆向提出“開卷未必有益”，由于讀書的態度、方法等因素可能使讀書無益，甚至有害。

二、進一步想

“進一步想”又叫深層開拓法，即在原有思想、意見的基礎上前進一步，從而開拓出新的思想、新的意見。如我們在引導學生做“小草”這個話題作文時，一般學生都想到“小草頑強的生命力”，贊揚“小草精神”。我們引導他們“進一步想”“小草為什么會有頑強的生命力”，是因為有陽光無私地給它熱量，小草如果離開陽光也只能枯萎而死。這樣，“陽光精神”不是值得贊揚嗎？再“進一步想”，小草如果只有陽光沒有土壤，還是不能生長，還需要土壤給予小草水分、肥料。這樣一想，“土壤精神”不是也值得贊揚嗎？再“進一步想”“陽光”“土壤”在生活中不是母親的象征嗎？所以，“母愛”是偉大的，是值得贊揚的。

三、換角度想

同一個事物，如果從不同角度去觀察，結果會有所不同。同一個題目、同一個題材，從不同的角度構思立意，往往就能翻出不同的新意來。如在指導學生寫《登山》時，可啟發學生從不同角度去想：（1）通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心定為“對大自然的熱愛、或對家鄉的熱愛”；（2）通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地去努力”；（3）通過寫登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。

江蘇省鎮江市新區實驗小學 吳民益

教師語言的力度

第一，教師的職業稱號本身就具有一定的力度，這是傳統性因素。這種傳統性、觀念性因素，是一種長期形成的觀念。許多學生不聽父母的話，卻聽老師的話。學生在相互辯論時，往往拿出“這是老師說的”作依據，戰勝對方。

第二，教師的知識、經驗因素。一個教師的知識、經驗越豐富，越能滿足學生的求知欲望，教師在學生面前的語言力度也就越大。因此，作為一個教師，必須不斷地豐富自己，積累經驗，更新知識，以便極大限度地滿足學生的求知欲和心理需求。

第三，教師的資歷因素。學生對那些從教時間長、教學經驗豐富和有發明創造的老師，會產生一種敬重感。這種敬重感越強，老師的語言力度越大。因此，教師不斷地進修，刻苦鉆研業務，本身就是在鍛造自己的美好形象，增強學生的敬重感，提高自身的語言力度。

第四，教師的品格因素。這是教師對人、對事、對物的行為方式所產生的語言力度。一個大公無私、正直公道、言行一致、以身作則、全心全意為學生服務的教師，其語言的號召力、激發力、教育力、動員力、說服力等都會強。

第五，教師的能力因素。教師對問題的透徹分析、準確判斷，教師解答疑難、創新預見等都屬能力素質。一個教師的能力越強，學生的敬佩感就越強，教師的語言力度就越大。因此，一個教師只有努力提高自己的能力，滿足學生的需求，其語言的力度才越大。

第六，教師的情感因素。如果教師和學生之間，情感相通、親密無間、心理相容，學生就會對教師的關懷、體貼、同情，產生親切感。這種親切感越大，教師的語言力度就越強。所以，教師和學生建立深厚的情感，是增強其語言力度的好辦法。

湖北省老河口市仙人渡郵政支局115信箱

語文教研室 方憲生

如何糾正孩子不愛問問題的習慣

一、鍛煉孩子的膽量，讓孩子敢于提出自己的疑惑

鍛煉孩子的膽量，最直接的方法就是讓孩子多與別人接觸，比如讓孩子自己買油鹽醬醋，讓孩子去鄰居家做客和聊天等。不要讓孩子待在家里看電視，要多帶孩子外出旅游或參觀。我們要積極鼓勵孩子多參加社會實踐，多接觸人。

二、讓孩子的自信心勝過內心的自卑

許多孩子不愛提問的原因是他們太自卑，有太多的顧慮阻止了他們發問的想法。他們害怕說錯了被老師批評；害怕被同學嘲笑；害怕被父母指責，而這些都是不必要的擔心。或許是某一次的失敗，讓孩子嘗到了挫折感的可怕，于是他們放棄了再次提問的想法。歸根結底的原因在于孩子好面子與自卑感強，為了暫時不丟面子，寧可讓問題堆積起來。而消除這一癥結的方法就是靠培養孩子的自信心，鼓勵孩子提問，大膽走出第一步。

三、讓孩子掌握正確的提問技巧

首先，我們要教會孩子發現問題的方法，只有發現問題才能提出問題。其次，孩子在發現問題后，與老師或同學溝通時經常不能清楚地表達自己的觀點。我們要教會孩子如何闡述自己的疑問，要做到陳述簡單明了，從而獲取別人最大的幫助。

河南鄲城縣教體局基礎教研室 朱文娟

語文課堂中的語文味

一、“語文味”教學注重人性美和人情魅力

語文是最有感情的學科，那么我們的語文課堂是應該充滿人情味的。即便是一篇嚴格意義上非文學作品的文章，你依然能找到其情感的觸發點。如學習茨威格《偉大的悲劇》，有誰不為探險家們的這種精神和勇氣贊嘆折服呢；學習沈石溪的《斑羚飛度》，誰不會為這種犧牲——用生命交換生命動容；即便是學習新聞兩則這樣的課文，學生也能從中感受到中國人民解放軍的艱辛和視死如歸的精神；還有學習說明文的《人民英雄永垂不朽》我們也能感受到中華民族不屈不撓的斗爭精神。

二、“語文味”教學注重培養學生傳承和積淀民族文化

“文章——文學——文化”的教學層次反映了語文階段性教學的特點。“語文味”的課堂注重培養學生把握時代特征，積淀民族文化，并在以后的學習生活中加以傳承。 語文教學本身就具有這樣的要求，我們的編者所選的課文中有很多就是體現民族文化的。如《世說新語》《山海經》《安塞腰鼓》等課文。

三、“語文味”教學注重培養學生個性，提升人生境界

語文教育首先就是情感教育，語文世界本身就是一個美的世界，語文教育中的美育以詩歌、小說、散文、戲劇等多種文學形式展現，使學生深受其意象、意境的熏陶，小說中的人物、性格、思想，散文里的語言、情景，戲劇中的情節、故事等，都有助于學生真善美人生觀的形成。

四、“語文味”教學的文化色彩

學生在語文學習活動過程中，才能感受到語文學習的趣味，享受到語文課堂的愉悅。語文教學是一種藝術，創造充滿語文味的課堂是我們不懈追求的藝術境界。語文課堂更應該充滿文化味，學生更應該在語文課堂上感受中華文化的魅力，并且立志繼承和發揚我們的優秀文化傳統，語文老師更是肩負了文化傳承的責任與義務。

山西太原市解放郵局0901信箱 范愛萍

用好教材文本自身的資源

案例一：學習《沉香救母》一課，老師讓學生找一找文中最能體現沉香“孝心”的句子和詞語。很快學生在課文第二自然段上：“一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。餓了采幾只野果充饑，渴了就捧幾口山泉水喝喝。腳上磨出了一個個血泡，身上劃下了一道道血痕，他一點兒也不在乎。”從這段話中很多表示動作的詞語，如“翻、跨、采、捧、磨、劃”等，可以引導學生進行體會，感受到沉香想救出母親的急切和勇敢，還有不怕困難，不怕辛苦的決心。

案例二：《埃及的金字塔》一文中對金字塔的建造方法是這樣寫的“開始砌金字塔了，當時沒有起重機，怎樣把這么多巨大的石塊壘起來呢？據說是先砌好地面的一層，然后堆起一個和這一層同樣高的土坡，人們就順著傾斜的土坡把石塊拉上第二層。這樣一層層砌上去，金字塔有多高，土坡就有多高。”老師在教學時先引導學生用簡筆畫的方式畫出古埃及人是如何建造出金字塔的。接著老師告訴學生這樣的建造方法只是人們認為的一種方法，在課外閱讀中，你還知道人們推測出的金字塔其他建造方法嗎？學生根據已有知識，說出有人工澆筑說、水運說、外星人建造說等不同的見解。

案例三：《黃果樹瀑布》在課文的第三段是這樣寫遠看瀑布的：“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白簾正從織布機上瀉下來。”課文通過寫瀑布的形、聲寫出瀑布的壯觀氣勢。老師這樣引導：課文這里為什么要用織布機來作比喻，除為了表達的需要，還有其他原因嗎？原來，這里還有一個美麗動人的民間傳說。相傳在很久很久以前，白水河邊住著一對戀人，分別是水生和白妹。水生以打漁為生，白妹以織布為業。他們非常恩愛。可是，土財主竟然看上了白妹，于是……老師的娓娓敘述，讓學生沉浸其中，無限遐想。

蘇州工業園區文萃小學 張曉華

學會寫字三法

一看：看清字形，學會觀察。教師引導學生仔細觀察漢字的整體結構和字形大小，使漢字在腦海中留下一個鮮明的印象。看在眼里，記在心中。如“蓮”字，引導學生看清這個字是上下結構，上窄下寬，結合字音，學生發現“蓮”字是上形下聲的形聲字，這樣，避免了學生把這個字誤寫成左右結構。

二析：分析結構，學會比較。要寫好字，結構的分析很重要，結構分析要像醫學中的解剖一樣，一個部件一個部件進行深入細致分析。如教“育”字，教師引導學生仔細觀察，分析結構。一個學生說，“育”字是上下結構，上部應該寫得稍微扁一點、緊湊些，下部寫得修長些。另一個學生說，“育”字就好像一個少女，上身略短，下身略長，亭亭玉立地站在那里。

三寫：“寫”包括描摹和臨寫。教學時，因人而異，對于模仿能力強的學生可直接臨寫，模仿能力差的學生則須描摹。描摹時要力爭做到手寫心記，通過三四遍描摹，然后進行臨寫。臨寫時要求學生找準下筆位置，一氣呵成，不能看一筆寫一筆。寫好后，及時對照字帖，查找不足，再寫下一個字，爭取一遍更比一遍好。

遼寧省阜新市清河門區教育局教研室 尹春霞