將“聽”的革命進行到底

“聽”在學生學習過程中的重要地位是毋庸置疑的。尤其在低年級，更直接影響著學習的質量。因此，對“聽”的習慣的培養也變成了低年級的必修課。一年級時，學生剛入學，我就未雨綢繆，利用很多情境進行了生動而刻意的教育，效果還是令我滿意的。可沒想到，二年級一開學，“聽”的情勢卻發生了變化……

上課就像打仗

開學還沒幾天，課堂上暴露出來的“聽講”問題就讓我應接不暇了。經過了一個暑假的放松，一年級時初步養成的“聽”的習慣完全被拋到了九霄云外。上課時，他們都想讓自己獲得回答展示的機會，便“耍”出萬般手段引起老師的注意：或“啊啊”作響，或將手伸到你的眼皮底下，熱情十分高漲。一旦老師叫了別人，整個教室便在一聲失望的“哎”后歸于平靜。總算能安靜幾分鐘了，而隨之而來的各種現象更讓你坐立不安：有的看起來聽得還專心，卻是“身在曹營心在漢”，輕輕走過他的身邊都會嚇他“一跳”；有的苦于無施展之機，便與同桌如蜂音般竊竊私語；若對別人的回答產生共鳴或反對，個別人在座位上就大聲發表意見，雖人數不多，卻足以掩蓋發言同學的聲音，聒噪一片。等到新穎、有趣的環節來臨，這些孩子便熱血沸騰，激情四溢，熱情得讓你束手無策。害得我上課就像打仗一樣，邊調控邊得觀察“敵情”，四面出擊。“聽”的不良情緒也直接影響到了說的質量。有些學生舉手只為一爭發言之機，等到真的花落他處，卻又撓頭搔腮，支支吾吾。而那些回答質量甚好的孩子因失去了良好的說話環境，也草草了事。課堂上“聽”“說”的無心與浮躁必然影響作業的質量，不是這道題里少了一個答案就是那個字里多了一個筆畫，經常讓我只有搖頭的份。

難道是忘記了怎么聽講？一次，在一個學生回答問題時，我當即“逮”了幾個“溜神大王”：“別人回答時，你知道該怎么聽嗎？”他們的回答如出一轍：“知道，要認真聽講，還要動腦筋，如果他說錯了，要指出他的錯誤。如果自己還有什么意見，要在他講完以后舉手再回答！”呀！全知道呀！那怎么做不到呢？可轉念一想，也不能全怪孩子，我是否也應承擔一部分責任呢？看來，我又得發動一次“聽”的革命了。

有趣的“提醒”

苦口婆心的勸說已使學生麻木，聲色俱厲的教育會嚴重影響課堂氣氛和學生的學習興趣，怎么進行調控呢？靈感就在看到賀某的時候出現了。看到他時，他正憑借“地理優勢”（最后一桌）忘情地玩著打仗的游戲：鉛筆盒變成了天然屏障，橡皮是一個個沙袋，而鉛筆則成了戰斗武器，或一支支并排成步槍狀，或一支支交叉、連接呈機關槍狀，還有些新式武器我就叫不出名了。而賀某儼然一位指揮官，一會兒安排這邊攻，一會兒又指揮那邊擋，不亦樂乎！“哇，好精彩的戰斗呀！”我佯裝贊揚，被突然發現的尷尬讓他頓時滿臉通紅。“我是你的上級——本次戰斗的最高指揮官，命令你暫時停止戰斗，收好武器，投入聽課！”他對我咧嘴一笑，很快便打掃了“戰場”，坐端正了。在此后的聽課中，他的目光就一直緊緊地追隨著我，好像根本就沒有發生過什么事情一樣。

嘗到這一甜頭后，我便經常在課堂上進行有趣的“提醒”，讓當事人“改之”，也給其他同學“加勉”。班上有一個聰明的孩子，上課發言的積極性很高，每個問題都搶著回答。若沒叫到他，他便在座位上搶著回答，或對他人的回答大加評價。就這一問題，我已與他溝通多次，但效果不大，有時還耍脾氣，不高興，影響了他的學習積極性。怎么辦呢？于是，在又一次的當堂搶答后，我馬上按照體育競賽的規則判了一張黃牌：“當堂搶答，違反規則，黃牌警告一次，如果出現3次，就要換成紅牌，罰下場。”教室里馬上響起了一陣笑聲，他吐了吐舌頭，安安穩穩地坐好了。有趣的“提醒”在一段時間里成了調控學生聽講質量的行之有效的手段，也是課堂上難得的輕松調和劑，真可謂一舉兩得！然而，這樣的手段畢竟是在教師的主導下發揮作用的，如何讓學生能萌生自育的意識呢？我又陷入了深思……

情不自禁的掌聲

今天，學的課文是《月亮灣》，是一篇寫景的課文。也許是這個村子與我家鄉的相像觸動了我記憶中的思鄉之情。范讀時，我格外動情，課文被我讀得格外美。最后一個字還沒讀完，教室里便爆發出了一陣熱烈的掌聲。始料未及的我真是有點受寵若驚，再看看：一雙雙小眼睛里滿含著對我的認同與贊揚，一雙雙小手還在有節奏地拍打著。我抑制不住內心的激動：“謝謝大家，你們聽得真認真，聽出了月亮灣的美，聽出了老師內心的感情。我非常愿意有感情地為大家朗讀！”孩子們很興奮，在品味了月亮灣的美后，又收到了老師感謝的饋贈，無疑是一只強心劑。接下來是請個別同學朗讀，他們也像我一樣收到了情不自禁的掌聲。這幾個孩子很興奮，畢竟，這是第一次，而且是班級里最高的獎賞了。當然，對其他孩子來說也是滿足的，因為，這一片掌聲不光贊揚了別人，更肯定了自己。

接下來的日子，掌聲接連不斷，孩子們的聽講效果逐顯良好。他們學會了認真傾聽，學會了發掘別人的閃光點，并用自己的掌聲予以肯定。最讓我難忘的是那一次，掌聲在學困生沈某回答后響起。這多少有些出乎我的意料。心中無底的我小心翼翼地詢問：“你們為什么把掌聲送給他呀？”“沈某雖然說得不太好，但他進步了，要知道他以前連手都不舉的。”“他大部分都回答對了，只有小部分說錯，這是很不容易的！”望著沈某激動的眼神和其他孩子恬靜的微笑。我也情不自禁地鼓起了掌，同時，一個新的念頭又在我心里冒了出來……

“同一代”的交流

今天，王某回答問題時，我擺出了一個夸張的傾聽POSE：側著身子，豎起耳朵，還面帶微笑。很多孩子都注意到了，也模仿著我。回答完畢，我贊揚了王某的回答轉而又問蔣某：“你喜歡我這樣聽你回答嗎？”“喜歡，您聽得很專心，我越講膽子越大。”“當你回答問題的時候，你希望別人怎么聽？”我的目光開始在全班掃視。“要認真聽我一個人講，周圍不要發出聲音，否則老師和其他小朋友就聽不到了！”“不要打斷我，不要‘啊、啊’地叫。要講可以在我講完以后再講。”這樣換位體驗的效果如我所料。“所以，我們在聽的時候要注意……”我正準備鳴金收兵，意外的驚喜又發生了。

輪到我們班的“老成男孩”李某進行情景介紹了，他亮了亮嗓子，煞有介事先教育了一番：“小朋友們好，我要開始介紹了，請大家聽好。×××，請你不要趴在桌子上，××，你聽得很好，表揚你……”一席話說得我目瞪口呆，也在孩子中產生了不小的影響：受警告的直起了腰，受表揚的神采飛揚，其他的孩子則在竊笑之余對李某產生了極大的興趣。此時的我終于不用為聽講效率而勞心勞神了，終于做了一次名副其實的傾聽者。真沒想到，孩子之間的教育竟然會比師生的交流更親切，更有效，更有影響。于是，在以后孩子們回答之前，我總在“幕后”操縱，刻意授意孩子們來點“自我教育”，經常是我說一句，學生學一句，或我說前半句，生接后半句。從發言之前的“表揚……”至結束后的“非常感謝……，讓我覺得……”簡短的幾句話使孩子們的聽講熱情，聽講意志都得到了強化，使這次聽講革命從師生的“上下代的教育”到“同一代的交流”跨越中發生了質的飛躍。

一堂生動的習慣培養課

一個階段的“戰斗”后，學生的聽講習慣有了一定提高，該進行一次階段小結了。我籌劃著上一堂生動的習慣培養課，小品和歌曲演唱是這節課最大的亮點。小品中的素材就來自平時的課堂，看到角色們演繹著上課時的不良習慣，孩子們多多少少看到了自己的影子，對他們也是一種觸動。歌曲仿照的是就近學過的一首歌，歌詞則是我的“杰作”：“上課學會聽和說，集中注意認真聽，別人回答耐心聽，不講空話安靜聽。說前答案藏心里，說時大方又響亮，別人說完再補充。上課學會聽和說，越來越聰明。”歡快的旋律蕩漾著聽講知識的滲透，也蕩漾著對良好的聽講行為的再鞏固。

俗話說：“三月天，孩子臉，說變就變。”孩子的情緒易變，行為習慣又何嘗不是如此呢。學生的聽講習慣的培養將是一個反復而長期的過程，而我，誓將這場“聽”的革命進行到底！

（作者單位：江蘇省淮安市洪澤縣老子山鎮九年制學校）