“聽”在學生學習過程中的重要地位是毋庸置疑的。尤其在低年級,更直接影響著學習的質量。因此,對“聽”的習慣的培養也變成了低年級的必修課。一年級時,學生剛入學,我就未雨綢繆,利用很多情境進行了生動而刻意的教育,效果還是令我滿意的。可沒想到,二年級一開學,“聽”的情勢卻發生了變化……
上課就像打仗
開學還沒幾天,課堂上暴露出來的“聽講”問題就讓我應接不暇了。經過了一個暑假的放松,一年級時初步養成的“聽”的習慣完全被拋到了九霄云外。上課時,他們都想讓自己獲得回答展示的機會,便“耍”出萬般手段引起老師的注意:或“啊啊”作響,或將手伸到你的眼皮底下,熱情十分高漲。一旦老師叫了別人,整個教室便在一聲失望的“哎”后歸于平靜。總算能安靜幾分鐘了,而隨之而來的各種現象更讓你坐立不安:有的看起來聽得還專心,卻是“身在曹營心在漢”,輕輕走過他的身邊都會嚇他“一跳”;有的苦于無施展之機,便與同桌如蜂音般竊竊私語;若對別人的回答產生共鳴或反對,個別人在座位上就大聲發表意見,雖人數不多,卻足以掩蓋發言同學的聲音,聒噪一片。等到新穎、有趣的環節來臨,這些孩子便熱血沸騰,激情四溢,熱情得讓你束手無策。害得我上課就像打仗一樣,邊調控邊得觀察“敵情”,四面出擊。“聽”的不良情緒也直接影響到了說的質量。有些學生舉手只為一爭發言之機,等到真的花落他處,卻又撓頭搔腮,支支吾吾。而那些回答質量甚好的孩子因失去了良好的說話環境,也草草了事。