語文閱讀教學的三點思考

提起語文，教師都會覺得它是一個比較復(fù)雜的學科，因為它涵蓋的內(nèi)容極為廣泛。既有天文、地理，又有歷史、政治；既包含閱讀、寫作，又包含傾聽與表達。語文是母語課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，這又給學生提供了一個廣闊的語文學習空間。然而，我們發(fā)現(xiàn)學生享有這么豐富的課程資源，語文素養(yǎng)的提升卻是緩慢的，這不得不引起我們一線教育工作者的深思。接下來，筆者就從閱讀教學的實施方面來交流自己的思考，針砭利弊，剖析根源，希望能帶給語文老師們一些思考。

一、請老師把手松一松

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！边@4個詞語足以引起我們的重視。我們要培養(yǎng)學生具有豐富的閱讀感受，能夠走進文本情境中，和文中的人物一起去經(jīng)歷、體驗，文中所描述的場景仿佛就出現(xiàn)在眼前，仿佛和人物經(jīng)歷同樣的命運，能夠如見如聞、感同身受、身臨其境，這樣才是一個優(yōu)秀的讀者。而我們的語文課堂，教師的引導(dǎo)語言有時過于主觀，目中無“學生”，實施起來，只能是學生跟著老師走。聽到的是老師一個又一個的問題，學生就是一臺高速運轉(zhuǎn)的機器，不斷思考和回答老師提出的問題，學生已經(jīng)失去了自主學習的機會，喪失了獨立閱讀的能力。

記得有一次，我聽一位老師執(zhí)教人教版三年級下冊《荷花》一課。我記錄下這樣一段內(nèi)容：

師：讀了這篇文章，同學們知道了荷花哪些特點？

生：我知道了荷花非常多。

生：我知道了荷葉很大，很多，而且還很綠。

師：哪些句子寫了荷葉很多？找一找！

…………

師：哪些句子寫出荷葉很大？找一找！

…………

師：哪些詞語寫出了荷葉的大和多？找一找！

…………

學生的回答內(nèi)容可想而知。葉圣陶先生寫得這么生動的一篇文章，竟然被教師一個個主觀的問題肢解了。學生讀這樣的文章應(yīng)該是身臨其境的，仿佛站在了荷花池邊，仿佛聞到了荷花的清香，仿佛看到了那你擠我、我擠你的荷葉的樣子呀！這種美感學生全然沒有感受到。我們的教學已經(jīng)把一個個充滿童真的孩子變成了麻木的理性分析者。看到一篇文章，沒有喜悅、沒有悲傷、沒有憤怒、沒有同情、沒有崇敬、沒有向往，第一反應(yīng)則是分析其中的原因，儼然成為冰冷的人了，讀課文拿腔拿調(diào)，沒有情感的共融，這真的是一件很悲哀的事。

要想讓學生說真心話，教師首先要轉(zhuǎn)變理念，讓學生明白自己是不會輕易從老師那里知道答案的，要有自己的真思考和真感受才行。那老師又該說什么呢？難道老師就不能提問題了嗎？不是的。老師的問題應(yīng)該是有導(dǎo)向的，引導(dǎo)學生注意到他沒有細細體會或根本沒有注意到的地方。引導(dǎo)在對文章理解的難點處。這樣的一些話，應(yīng)該成為教師課堂的常用語：

你感受到了什么？能具體說說嗎？

你們再讀一讀，看看這次你又有了什么新的感受？

聽了別人的話，你又有了什么新的想法？

你想象到了什么？

…………

當然，這樣的教學對老師的要求就更高了，這就需要老師有一雙善于傾聽的耳朵，要從學生的回答中了解學生對文章的理解程度。有的時候，學生的感受是在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的；有的時候，學生的疑問也是在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。如果學生的感受有偏差或不準確，就說明對于內(nèi)容理解得不正確，這時就須要引導(dǎo)和點撥了。

二、請孩子們慢慢欣賞

中國美學家朱光潛先生曾經(jīng)說過的一句話，讓我記憶深刻。那就是——“慢慢走，欣賞啊！”的確，我們的語文教學沒有關(guān)注過這一點，這在一些大賽課上都能看出來。學生讀完一遍課文，教師馬上就問學生，文章寫了一件什么事？文章短一些，學生還比較容易概括；長的文章，就須要顯示教師的水平了。試想一下，我們是不是有些急功近利了，我們是否給了孩子“慢慢走，欣賞啊”的機會了呢？我們要告訴孩子，不要急，要讀一讀，停一停，思考一下，你讀懂了什么？你對下文有什么期待，時時回頭看看前文，又有了什么新的體會，這樣才能感受到閱讀的樂趣。接下來，和大家分享一下，我用這樣的方法讀一篇文章的經(jīng)歷。

這是人教版四年級下冊的一篇精讀課文，題目是《魚游到了紙上》。文章記敘了一個聾啞青年專注地、持之以恒地觀魚、畫魚、把魚畫得栩栩如生的事。

看到這個題目，就須要停下來，咀嚼一番：魚在水里游，怎么能游到紙上呢？難道是魔術(shù)師的魔術(shù)？難道是畫上去的？帶著這樣的疑問走進文章。作者開篇就說道： “我喜歡花港，更喜歡泉白如玉的玉泉?！弊髡呦矚g玉泉的原因是什么呢？與課題勾連一下，是不是因為那的魚能游到紙上，所以才喜歡呢？帶著這樣的期待我接著讀下文，對于作者為什么喜歡玉泉，又有了新的理解。因為那里景色美，環(huán)境閑適、賞魚愜意，而且還有許多志同道合的人。此時，我期待著下文向我們好好介紹一下喝茶觀魚的情景，同時也期待著魚游到紙上這一幕的發(fā)生。

然而出乎意料的是，在接下來的語段中，作者濃墨重彩地介紹了一個人，這個青年特別的舉止也會給我們留下印象，為什么說他愛魚到了忘我的境界？為什么他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊？為什么他從來不說一句話？我也預(yù)感到這個青年與魚游到了紙上這件事一定有關(guān)系。 這樣讀一讀，停下來細細體會、思考，才能感受到閱讀的樂趣。

接下來謎底解開了，原來不是魔術(shù)師變的魔術(shù)，而是這個青年把魚畫得栩栩如生，所以才說魚游到了紙上?；剡^頭來看前面的內(nèi)容，明白了他舉止特別的原因，同時又產(chǎn)生新的疑惑，為什么圍觀的人都稱贊著、議論著，他卻沒有一點反應(yīng)呢？ 謎底已經(jīng)解開了，下文還有一些段落會寫些什么呢？

讀完之后，心中對這個青年的敬意油然而生，原來他是一個聾啞青年，他每個周末都來這觀魚，常常忘了吃飯，忘了回家。只有這樣專注、忘我地做事才能成功；只有愛上一件事，才能把它做好。

此時，將這樣的理解與前文的描寫勾連起來，又產(chǎn)生了更豐富的理解。因為他是聾啞人，所以當別人贊嘆時他才沒有任何反應(yīng)嗎？聾啞人，雖然聽不見，不能說話，但是能看見，能感覺到旁人的存在呀？只有他真的是達到了忘我的境界，真的和游魚已經(jīng)融為一體，才會有這樣的表現(xiàn)呀！再看第一段，原來作者喜歡玉泉還因為這有著這樣一位青年，對于文章的主旨有了更深切的體會。

我們看，這樣的讀書過程是會被文章內(nèi)容吸引的，是在閱讀期待的過程中構(gòu)建起對文章內(nèi)容的理解的，同樣能夠讀懂文章的內(nèi)容和主旨。在這樣的閱讀中，我們同樣要展開想象，要上下勾連，要回過頭來品味的。如果我們用上三五篇課文，交給孩子這樣的閱讀方法，相信會對孩子今后的閱讀產(chǎn)生深遠的影響。

當然，閱讀的策略和方法還有很多，這需要老師的傳授和點撥。

三、幫孩子發(fā)展語言

提起閱讀教學，不得不提閱讀教學的目的，那就是：發(fā)展語言、培養(yǎng)語感、促進思維、深化思想、增加閱歷、豐富情感。而發(fā)展語言才是重中之重。語言學習以積累和運用為主。

學什么呢？學字、學詞、學詞語搭配、學句式、學布局謀篇。我們常說，閱讀和寫作是相輔相成的，在閱讀中積累，在有靈感時創(chuàng)作。如果沒有語言材料的積累，寫作也就成了無水之源。學生的表達能力、遣詞造句能力都是須要培養(yǎng)的。

可能有的老師認為到了高年級，重點應(yīng)該放在寫作手法上。當然，筆者不否認這點。但學詞語、學詞語搭配、學句式卻是需要我們每天都要做的。這些才是語言的根基、語言的建筑材料，而寫作方法更像是設(shè)計圖紙。二者不可偏廢。

例如：在人教版四年級下冊《魚游到了紙上》一課出現(xiàn)了許多體現(xiàn)做事專注的句子，須要篩選梳理出來并加以運用的。下面給大家呈現(xiàn)一段課堂實錄：

師：這篇文章出現(xiàn)了很多表現(xiàn)青年做事專注、忘我的句子，同學們能把他們找出來，積累下來嗎？

生梳理：

1.說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。

2.他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

3.圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

4.他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

師：同學們，我們只積累了這些語句還不夠，我們還得想一想什么時候能用上。

生：老師，我覺得在寫咱們班的小琪專注看書時能用上！

生：老師，我覺得描寫我看動畫片的時候能用上！

生：老師，我覺得在描寫我爺爺下象棋的時候也能用上！

幾個學生應(yīng)和：是，我也經(jīng)常能見到這樣的情景。

師：同學們真是善于觀察生活的孩子，要經(jīng)常把學過的語言運用到生活中。同學們，夏天到了，我們經(jīng)常到松花江邊游玩，常常會看到一些老人用海綿毛筆沾水在地上練字。老師也把這樣的情景錄制下來，請同學們來看一看，一會將你看到的寫一寫?？凑l寫得生動，寫出自己的感受。

學生觀看視頻。動筆寫。

之后的反饋發(fā)現(xiàn)：很多孩子都會運用文章的語句，并進行適當?shù)母膶憽?/p>

為什么要進行這樣的人物描寫練習呢？因為這個單元的習作要求寫“我敬佩的一個人”，要求把事情說清楚，表現(xiàn)人物令自己敬佩的品質(zhì)。把人物描寫的方法分散到每一篇文章中去習得，到寫作時就會事半功倍。

另外，語言是否得到發(fā)展，要看學生是否能夠在恰當?shù)臅r候用得貼切。這就說到了重要的一點——學習在于運用?！墩Z文課程標準》中多次提到語言文字的運用，可見創(chuàng)造或激發(fā)相關(guān)的生活情境是重要的。正像劉勰在《文心雕龍》中曾提到的“綴文者情動而辭發(fā)”。如果教師們從每個單元第一篇閱讀課文的教學開始，就考慮閱讀與習作的關(guān)系，相信我們的閱讀教學就不是空中樓閣。

以上三點，都是從如何提高學生閱讀能力角度出發(fā)的，如果我們在語文教學中真的做到了遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語言學習規(guī)律去教學，讓學生形成學習的能力，相信學生的語文素養(yǎng)會在更廣闊的語文實踐中形成。我們相信，那一天不會太遠！

（作者單位：哈爾濱市虹橋第二小學）