我對課堂紀律管理的理解

課堂管理和紀律是有效教學的重要組成部分。一些老師認為，課堂管理就是嚴加管束學生的不良行為，即實施紀律約束。而實際上，課堂管理和紀律的意義不是完全等同的。課堂管理是鼓勵和誘導學生學習的教師行為和活動；而紀律則是指學生在課堂上應該遵循的行為標準，是課堂管理的一個方面。課堂作為學生直接獲取知識的平臺，這個平臺穩定與否，將直接影響著教學效果。所以，老師要順利完成教學任務，發揮好課堂的作用，就要通過有效的課堂管理，創造一個良好的課堂環境。這個課堂環境很大程度上是靠老師來創造和維持的。對此，我談談個人的感受和看法，來探討這樣一個大家關注的問題。

課堂紀律管理是課堂管理最重要內容，這直接關系到師生之間是否在一個和諧的環境中進行教學。由于課堂中的對象眾多、彼此家庭背景不一樣，性格差異相對較大，相對復雜，課堂教學難免出現各種課堂問題，這些都會干擾教學活動正常進行。因此必須加強課堂紀律管理，維持良好教學環境以保證課堂教學活動的順利進行。

一般來說課堂紀律有三種基本涵義：1、指懲罰；2、指通過施加外來約束達糾正行目手段；3、指對自身行起作用內約束力。這三層意思概括了紀律基本內涵，同時也反映出良好紀律形成的過程是由外強迫紀律逐步過渡內自律的過程。

我們認為：所謂課堂紀律主要指對學生課堂行施加外部控制與規則。良好課堂紀律的形成不僅需要強制性規則，更需要學生自制與自律。因此教師需提出課堂行規范，進行外部控制時要注意培養學生遵守紀律自覺性，幫助學生自覺發展紀律。

研究表明：由于形成原因不同，課堂紀律一般可分為四類： 一是教師促成紀律。所謂教師促成紀律主要指教師幫助指導下形成班級行規范類紀律，同年齡階段所發揮作用有所不同。剛入學的學員需要較多監督和指導，他們對很多事物都很陌生。沒有教師適當幫助較難形成適合于有組織集體活動行準則。教師促成紀律所發揮作用也越大隨著時間的推移和自我意識的增強，學生方面會反對過多限制，另一方面又需要教師對他們提供一定的指導和幫助。二是集體促成紀律。所謂集體促成紀律主要指集體輿論和集體壓力作用下形成群體性規范。從新生入學開始對集體有所觀察開始，隨著學生在校時間的增長，同伴群體對新生影響也會越來越大。三是自我促成紀律。所謂自我促成紀律，簡單的說就是自律體自覺努力下由外部紀律內化而成。四是任務促成紀律。所謂任務促成紀律，主要指某具體任務對學生行提出的具體要求類紀律。用學習任務來引導學生加深學生對任務理解，不僅有效減少課堂紀律問題，還會大大提高學習效率。

我覺得一個好的課堂紀律可以用四句話來概括，那就是“嚴而不死，活而不亂，彼此尊重，有序運行！”

首先是要嚴格要求，但不能管得太死。嚴格要求是老師對教學、對學生負責任的基本要求。但嚴格應該有度，這種度就是不要管死了，課堂不必一定要舉手投足整齊劃一。要做到“嚴而不死”，要求老師在紀律管理時充滿人道關懷，具有人文精神。“己所不欲、勿施于人”自己不愿意也不能承受的，就不要強加于人。因為教育在我看來是一種喚醒，是以人格喚醒人格，心靈喚醒心靈。

其次是充滿活力，但不能混亂得不能控制。自由的是思想，需要約束的是行為，充滿活力中的“活”是思想活，思維活，在思想和思維活起來后，要把學生思想的內容、思想的方向引導到教學中來。當絕大多數學生思想和思維都在教學內容上活起來后，課堂就是熱烈的，而不是混亂的了。相反，如果不是思想和行為的活，而是行為上的亂糟糟，那這樣的課堂就需要花力氣來整頓紀律了。還有，大課間作為師生的放松和休息的時間，師生應共同參與，玩在一起，這樣有效拉近了師生之間的距離，密切了師生關系，也對今后的課堂紀律管理有著非常大的幫助。

第三是彼此尊重。思想和思維活起來以后，接下來的問題就是都有觀點、都有想法、都想表達和發言，熱烈固然可喜，但過度以后就導致你不聽我的，我不聽你的，只有自己參與和表達，缺乏接受和傾聽。缺乏接受和傾聽，成長和進步自然成了一句空話。這時更高要求就是相互尊重。曾經看到過這樣一個案例：在一次數學課上，學生們都注意聽講，突然從教室后面傳來一陣粗獷有力的歌聲，是一首大家熟悉的流行歌曲。當時全班同學都聽到了，于是教室里不免有一些騷動，教師只好停下講課，隨同學們一起觀望，那位情不自禁哼唱流行歌曲的學生此時剛剛從自我陶醉中醒來，一時呆在那里不知所措。而那位老師卻笑著說：“誰的歌聲這么美啊？下午我們找個時間，讓這位同學唱給大家聽，好不好？”教室里一片掌聲，這時老師接著說：“那么，我們繼續解黑板上的數學題。”我覺得這個老師的做法值得我們借鑒，不能因個別學生不守紀律，就停課批評，一個學生挨“批”，幾十個學生陪“批”，這樣雖然喚起了一個學生的注意，卻耽誤了幾十個學生的時間，這樣教師的課堂就無生命可言了。

第四是有序運行。它是課堂紀律的一種外在表現，也是好的課堂紀律的一種整體反映。幫助學生自我管理，從現代管理學的角度講，管理的意義不是一方對另一方的約束，特別是對人的管理，最重要的是要讓被管理者學會管理自己，這應該是管理的最高境界。怎樣才能實現這一目標呢？首先，在學習新內容之前，應該讓學生明確學習該課的目的要求，預先知道自己在學習中該怎么做，知道哪是重點，哪是難點，帶著問題聽課，這樣往往會取得事半功倍的效果。其次，要讓學生參與制訂課堂規則，體現出他們的價值。這樣，無形中學生就參與了管理。再次，要求學生要反思讓他參與制訂課堂規則的原因，提前對照檢查自己。第四，要求學生經常對照規則，反省自己過去的行為表現，并不斷充實完善已經形成的規則。

所以，維持好的課堂紀律從根本上講是提高老師的教學水平，是增強課堂的吸引力。也就是說，課堂管理的功夫要下在“管”外，課堂規范和制度的建立與執行不能“一言堂”，不能只是老師自己說了算。要充分引導學生認識課堂規范和制度的意義，鼓勵他們發表自己的意見，組織他們參與規范和制度的制訂，并通過學生參與來執行相應的規范和制度。要促進學生從規范和制度的被動接受者轉變為主動的參與者，使他們成為制度和規范建設的主人，來共同遵守課堂紀律，從而增強課堂的吸引力，為實現我們共同的目標而努力。（作者單位：武警警官學院管理科學與工程系）