三本院校會計學教學的現狀分析及改革探討

摘要：三本院校會計教學必須面向實際開開展教學工作，面向實際對學生進行實踐技能的培養以提高辦學水平；必須從三本院校會計教學的現狀以及存在的問題出發，更新會計教學觀念，采用多種措施進一步做好會計教學工作。

關鍵詞：會計教學；現狀分析；改革

21世紀是商業信息的時代，會計人才應用觸及社會每一個角落，但目前我國會計人才不容樂觀，如剛走出校門的大學生理論足、實踐經驗少；而已在崗的文化層次與綜合素質往往達不到，造成低層次的會計人才過剩，企業迫切需求的高級會計人才又得不到滿足。近年來，很多本科院校把培養高級應用型專門人才作為教學辦學目標，應用型人才要求學生不僅要求具備較強的理論知識，還要具備一定的實際操作能力和創新能力。會計學專業是一門理論性和實踐性都較強的學科，如何提高學生的實際操作能力成為各學校急需解決的問題。

一、三本院校會計專業教學的現狀分析

1、教學手法有待改進。會計是一門實踐性很強的學科，會計信息化與計算機技術、網絡技術、數據庫技術等聯系密切，需要大量的實踐操作和專業應用人士的指導，才能學到一些基本的操作技能。而我國會計教學及會計信息化相關課程教學仍以填鴨式的課堂教授方式為主，輔之以少量的上機操作教學。但整個過程實踐性和互動性少，教與學大都流于形式。因缺少專業操作人士的指導，也難于領悟和掌握會計信息化在實際應用過程中的意義和技能。對學生的考核，也以書面考試為主，造成學生不能把實驗課堂重視起來。會計信息化教學只有注重實驗及互動性操作，以此形成一定的應用環境和氛圍，才能真正達到教與學的效果，我國會計教學勢必改進方法。

2、教學和社會實踐聯系不夠緊密。作為一門實踐性很強的學科，會計教學，除了課堂教學及實驗教學之外，還應與實踐性教學相結合。實踐教學，即讓學生深入企業會計崗位，實習和學習，把書本上的理論知識轉化為實際的工作實踐，從而提高對所學知識的認識和掌握相關的技能。然而我國的大多數高校會計教學與實踐環節的結合太弱。一方面由于學校長期對實踐教學的忽視，沒有形成固定的教學實習單位和基地，使學生很難找到與所學知識相匹配的實習單位；另一方面，學校對教學實踐的組織和指導不夠，與企業的互動不夠，使實踐教學流于形式，學生很難掌握到具體的專業技能，從而造成了教學與企業需求和市場需求的脫節。

3、學院對實習學生的實習內容安排欠缺。大部分三本院校會計專業學生實習采用集中實習方式。由學校聯系幾家單位安排學生進行實習。實習內容存在以下問題：第一、實習內容的專業針對性不強。除了有實習單位介紹會計崗位設置、會計工作流程，參觀企業生產車間外，基本安排學生進行一些市場調研等活動，這些實習內容從某種程度上可以增強學生對社會的認識，培養學生分析、解決問題的能力，但由于與專業不相關，打擊了學生實習積極性。第二，實習內容不多。由于和實習單位缺乏足夠的溝通，實習單位給實習學生安排的任務較少，一周的實習，部分學生在2天左右就能夠完成，嚴重影響實習質量。

二、三本院校會計專業教學的改革措施

1、細化學科課程建設，落實課程負責人制度。作為會計學，面對現代社會涵蓋的網絡、信息、知識經濟的特點，會計學科建設的主要內容體現為：課程建設規劃；課程教學管理制度化、規范化；課程考核制度科學 、規范三方面，而且每一方面都是圍繞“課程”來展開的。鄭州成功財經學院以會計學科課程建設為切入點，加大力度規范課程設置、教學組織與管理，建立了課程負責人制度——每門同頭課程有一教師兼負日常教學的組織工作，并將其作為院系內部教師年終考核與獎懲的一項重要指標。其崗位責任是：組織、制訂同頭課程教學內容與進度計劃；規定課程作業數量和評判標準；組織期中、期末考試的出題、閱卷工作，定期對該門課程的教學效果及存在的問題向所在院系以書面形式通報結果。

2、重視會計信息化。在充分認識了會計信息化對企業的作用和價值以后，就要相應地教學資源向著這個方面優化配置；在師資力量上進行調整，壯大會計信息化師資的隊伍，以提高教學的實用性；加大會計信息化的研究及系統的開發，并能與教學有機結合，讓學生參與其中，以增強學生對會計信息化的認識并強化技能訓練；加重理論教學、案列教學與實驗教學的結合，讓具備一定會計信息化實戰經驗的專家指導講解，以加強教學的生動性和實效性；可加強與會計、審計、軟件公司及企業的合作請資深技術人員或市場人員來給學生做報告，講一些他們在項目實施中遇到的問題和解決方法，以及對目前會計信息化的看法，通過剖析這些案例，讓學生把所學的理論知識運用于會計與理財的“實踐活動”中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力，并在教學方法上改變以課堂教師講授為主的模式，以增強教學的趣味性和教學效果。

3、學生學習效果考核方式的改革。會計學科雖然實踐性很強，但其教學過程除了實驗課以外，要求學生理解和掌握的內容偏多，加上教師教學手段單一，課堂氣氛沉悶，考核形式也都局限于文科普遍采用的期末理論考核，這就使得大部分學生在課程學習時盲目做筆記、偏重記憶、硬背理論知識、死記賬務處理，不易啟發創造性思維，在學期最后一兩星期只要奮起突擊，也能得到及格或中等成績，而考完后就基本忘光了，缺乏學習主動性。這種教學的產出效率極低，也直接導致高校的最終產品（畢業生）質量平平，高、精、尖產品難尋的尷尬局面。 理論和實踐已經證實，全程式、多樣化的考核方式能夠分散一次性 考試 的風險，準確把握學生的真實成績，恰當反映教師的教學水平。除了期末考試，還應添加一些輔助考核措施。學生的課程成績應由期末考試及輔助考核成績綜合決定。

4、優化實踐方式，實習基地與分散實習相結合。在上世紀80年代，學生實習的場所大部分是實習基地，但隨著我國市場經濟的建立和經濟體制的變革，計劃經濟下硬性委派實習基地的做法已被快速弱化，會計學生的實習基地幾乎喪失殆盡。大部分學生是自己找實習單位，這種松散型實習模式的主動權表現在學生自己對實習的態度上。目前，我國市場經濟日趨完善，公司制企業如雨后春筍般紛紛建立，各種所有制企業對會計人才求賢若渴。我國經濟建設的飛速發展為會計學生鑄造實習基地提供了良好的平臺。從各個高校與眾多企業建立學生實習基地（大二、大三暑假為實習時間）這一事例表明，社會需要學生到基層、廠礦鍛煉，因為一方面，用人單位可從中挑選所需的人才，節省了人力資源投資；另一方面，學校也完成了“產品”的檢驗過程。一舉兩得，何樂而不為呢？當然，實習基地不可能容納全部在校生，學生也可以自己找尋地方實習。這種基地與松散相結合的實習方式應是實踐教學的主要方式之一，而且教師對學生的實習報告應視同畢業論文的前奏來要求和評價。

5、實驗教學體現學科特點和實踐要求。學生快速地將所學與實踐接軌是現代社會的要求，近年來，國家非常重視高等教育實驗教學的發展。筆者認為，會計實驗教學應先手工模擬，后電腦操作（如：ERP在會計中的應用），二者缺一不可，并以這種方式作為會計實驗教學的初級階段。會計實驗教學的發展方向應為ERP的綜合應用。

總而言之，三本院校要達到其目標，培養適應社會需求的應用型人才，其教學方法、教學手段和教學內容必須與時俱進。重視教學質量，培養社會高技能人才，是三本院校的使命，也是其實現長遠發展的基石。（作者單位：鄭州成功財經學院）