質詢教學法在財經(jīng)專業(yè)課程教學中的應用探索

【摘要】我國財經(jīng)專業(yè)課程教學中存在較為嚴重的被動氛圍，包括教師和學生的被動教和學問題。質詢教學法的核心是質疑精神，在教學中培養(yǎng)質疑精神是破除被動氛圍的根本利刃。本文探討了如何在財經(jīng)專業(yè)課程教學中應用質詢教學法。

【關鍵詞】質疑精神 財經(jīng)專業(yè)教學 培養(yǎng)

【課題項目】本研究是浙江財經(jīng)大學校級教改課題《質詢教學法在財經(jīng)專業(yè)課程教學中的應用探索》（JK201220）研究成果。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0245-02

當前，我國財經(jīng)專業(yè)課程教學中普遍存在教學主體被動的現(xiàn)象。雖然一系列的教學改革立志于改革此狀態(tài)，但它們多以改善或提升教師教學方式和課堂組織等技術技巧類為內容，忽略了教學主動性核心內容的研究。質疑精神是教學主動性的核心內容。質詢教學法正是質疑精神在教學方法中的應用，是科學精神和教學技術的完美統(tǒng)一。

本文從質詢教學法的特點出發(fā)，結合我國財經(jīng)專業(yè)課程教學中存在的問題，探索了質詢教學法在我國財經(jīng)專業(yè)課程教學中的意義和具體應用。

一、質詢教學法定義及特點

（一）質詢教學法的定義

質詢是質疑詢問的簡稱，是指通過思考，提出質疑，繼而發(fā)問，以求消除疑問并達到全面正確認識事物的過程。若將之放入教學上，我們稱之為質詢教學法。它是指一種在教學過程中教師和學生均重視培養(yǎng)質疑精神和批判性思維的教學模式，以提高教學主動性為終極目標。質疑精神的培養(yǎng)是質詢教學法的基礎。

（二）質詢教學法的特點

1.質詢教學主體的主動性

鼓勵學生的質疑是對教師主動性方面的基本要求，而引導學生質疑，并利用一定的專業(yè)技能幫助學生提出有價值的問題才是主動的終極目標。在學生的主動性方面，包括三個部分，即主動思考、主動質疑和主動提問。學生主動性并不意味著學生對課本課堂知識全盤否定，但需持懷疑態(tài)度，進而對真理性常識進行再次磨練。在主動思考方面，學生需要具備深厚的閱讀功底和愛思考的習慣。主動質疑是主動思考的必然結果，主動提問則是對思考和質疑的提煉和升華。三個能力間的關系是逐步遞進的。

2.質詢教學客體的無限性

質詢教學客體指的是教學中教師所傳授的知識。在質詢教學法里知識的性質是客觀、普遍的，而教師是主觀的，對知識的認識會存在一定的偏差，因此質疑精神能讓學生和教師逐步接近客觀真理。因此在教師有限的認知面前，知識即質詢教學客體具有無限性。質詢教學法要求教師應時刻讓教學主體認識到教學客體的無限和人類認識事物的有限，不斷質疑，不斷提問，不斷接近真理。

3.質詢教學方法的靈活性

質詢教學法并非一個具體的教學方法或模式，它實際是一種教學和學習精神的培育。因此質詢教學方法可以十分靈活，但其核心質疑精神是不容動搖的。無論是傳統(tǒng)的授課形式，還是改革后的討論式或案例分析式等教學模式，都應以鼓勵學生質疑，保護學生質疑為基本宗旨。

4.質詢教學效果的長期性

質詢教學法重在培育學生的質疑精神。這種無形事物的培育需要一個漫長的過程，不容易表現(xiàn)出來。它不像技能和技術培訓，通過短期、高強度的訓練，效果立竿見影。而精神的培育就像植物生長，需要耐心地澆水、松土。教師和學生享受著質疑精神培育的過程，一次全新問題的提出，一個新的角度觀察，一種尚無人提出的觀點，等等，都是一種享受。因此，質詢教學效果的長期性要求。

質詢教學主體的主動性、教學客體的無限性、教學方法的靈活性和教學效果的長期性是質詢教學法的四個基本特征。鼓勵質疑精神是貫穿質詢教學法始終的核心。

二、我國高校財經(jīng)專業(yè)課程教學中存在的問題

（一）教學主體被動

在現(xiàn)代高等財經(jīng)類院校教學改革中我們看到更多創(chuàng)新的教學模式應用于財經(jīng)專業(yè)課程教學中，如案例式教學、研討式教學等。教師在教學改革方面的主動性方面得到了很多的發(fā)展時機。以研討式教學為例，我們在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，教師在討論過程中引導得較少，最后對各討論組的討論結果進行簡單點評。對學生主動性或者質疑精神的培養(yǎng)缺失。

學生的主動性方面的培養(yǎng)工作也做了不少。但我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)教學模式更關注的是形式的訓練。如，如何觀察，如何查閱文獻，如何設計調研方案，如何解讀數(shù)據(jù)等等，這些對學生而言，雖然都有利于提高學生的主動性，但這些都屬于技術層面的訓練。但作為主動性核心——質詢精神的培養(yǎng)卻在此時變成一種技術的訓練。

（二）教學客體有限

教師對教學客體的影響主要表現(xiàn)在教材的選編、理解、解釋和傳授，以及教學體系的設計和教學課堂的組織，和教學內容的考核等方面。這些工作一般是由任課老師或相關團隊完成。任課老師或專業(yè)團隊的認知和準備決定了學生認知的廣度和深度。在專業(yè)課程教學實施過程中教師為完成教學任務，一般不鼓勵學生質疑，即使在主張討論的課堂上教師一般也以學生自己討論為主，教師所起的作用主要是提供討論的時機和問題。老師忽視了最重要、最基礎的環(huán)節(jié)，即質疑精神的培養(yǎng)。質疑精神得不到重視，提問和思考方面的主動性就更不必說了。在最終的教學內容考核方面，考核方式、考核題型和考核內容無處不彰顯教學客體的有限，不以培養(yǎng)學生質疑精神為導向，反而加重學生對知識的記憶背誦。

（三）教學方法死板

教學方法雖然出現(xiàn)了一些新的改革動向，但這些改革動向都是以教師精心設計教學過程為主，學生評判性思維和質疑精神都被嚴重忽視。學生按照老師的每個計劃和步驟進行學習，按照老師的要求進行考核。筆者認為缺乏質疑精神的教學方法都是死板的，都是初級的知識傳遞過程，只有保護和鼓勵學生的質疑、科學精神的教學方法才是有生命力的，才能讓每次教學活動因教學主體的不同而不同。時下，我國高等院校對教師的“重科研輕教學”考核制度也嚴重阻礙了教師對教學方法的深入探索。簡單的知識傳授遠比組織一場有思辨生命力的課堂要簡單得多。再加上考核制度上的偏頗，更多的教師選擇了單純知識傳授這樣的授課方式。教學方法死板不可避免。

（四）教學效果短期

現(xiàn)代人急功近利，高校里的教學也不例外。大學生學習就是為了考出一個好成績。部分教師為了迎合這樣的需求，在課堂上僅圍繞著考試講解知識，注重講解技術層面內容，事事以考試為核心。雖然這樣的教學，可以讓學生在短期內取得一個較好的成績，得到一個雙方滿意的結果，但是這種無思考能力培養(yǎng)、只有解題能力的大學生是無法適應訊息萬變的社會的。重視短期教學效果是多數(shù)財經(jīng)類院校的主要問題。

教學主體被動模式下培養(yǎng)出來的大學生無法跟上經(jīng)濟知識更新的速度，萬事都等他人來提攜。教學客體有限讓大學生無法看清真實、復雜的經(jīng)濟社會。教學方法死板，沒有抓住核心能力的培養(yǎng)，大學生沒有能力看清經(jīng)濟現(xiàn)象的千變萬化，教學效果的短期讓大學生在工作中缺乏后勁。

三、質詢教學法在財經(jīng)專業(yè)課程教學中的應用探索

（一）培養(yǎng)質詢精神，提高教學主體的主動性

培養(yǎng)質疑精神的基礎是什么？筆者認為是閱讀。具備質疑精神的人一定是個能主動思考的人，而思考的廣度和深度無一不和該個體的認知范圍和深度密切相關。個體的認知情況由他的閱歷和閱讀直接決定。作為大學生而言，閱歷淺是多數(shù)。因此要培養(yǎng)大學生的主動思考和質疑精神，我們必須從閱讀入手。閱讀能力的提高需要大量的閱讀作為前提。閱讀包括兩方面，一個是專業(yè)閱讀，一個是非專業(yè)閱讀。二者必須雙管齊下。第二步是表達質疑。質疑要表達，必須經(jīng)過深思熟慮，要讓聽者明白，必須組織好文字和語言。表達質疑主要兩個途徑，一個是口頭，一個是書面。口頭表達鍛煉可以通過組織讀書會或討論小組來實現(xiàn)。書面表達可以通過撰寫文獻綜述來鍛煉。表達是一個思辨的過程，對培養(yǎng)質疑精神有顯著作用。

（二）重審教學目的，明確教學客體的無限性

培養(yǎng)質疑精神應該貫徹于整個教學體系之中。首先應幫助師生明確教學客體的無限性，激發(fā)學生對未知世界的興趣。如何將質疑精神貫徹于教學體系之中呢？筆者認為應讓學生積極參與到教材的選編、教學大綱的設計、教學課堂的組織以及教學考核之中。學生和老師共同參與到教學組織活動是具有可行性的。教學組織活動的第一個內容是教什么。以《稅務會計》為例，稅務會計是一門涉及稅收學和會計學的邊緣學科，教學內容很豐富。教學內容重點放在稅法知識，還是放在會計知識上？這一直是困擾很多教師的問題。在質詢教學法下，教師應先把《稅務會計》基本內容呈現(xiàn)給學生，然后由學生組織討論來確定。在這過程中，學生由于剛接觸一門課程，勢必會提出不少問題，質疑興趣將會極大提升，在老師回答學生這些質疑時新的質疑也必定會隨時隨地產(chǎn)生。隨著質疑的次數(shù)增多，學生對這門課程的學習從原來的被動轉化主動，從原來的對該門課程一無所知到宏觀上大致了解。這樣的了解是深刻的，因為這是經(jīng)過學生從無限教學內容中選取出來的，而且是在輪番的質疑聲中確定下來的。這個選取和質疑的過程不僅給學生一個質疑機會，最重要的是讓學生覺得質疑不難，對培養(yǎng)學生的質疑精神開了一個較好的頭。第二個內容就是怎么教。仍以《稅務會計》課程為例。這門課程我們可以按稅種來講，也可以按實體性質來講，還可以按經(jīng)濟活動來講。究竟按何種角度來介紹？在質詢教學法下應鼓勵學生全面參與。由學生組織討論來決定教學的角度，學生和教師共同充當答疑的角色。通過輪番的質詢和答疑，學生對稅務會計在實際中的應用會有一個較為全面的認識。質詢教學法進行到此，基本完成了《稅務會計》第一章的內容，即稅務會計的總論。第三個內容是教學方式的選擇。教師講授、案例分析、學生研討、實地考察、專題講座等教學方式都可供選擇。選定之后每個章節(jié)的內容都可按照學生和老師討論實施。第四個內容是考核內容和方式的確定。這個同樣也可以由學生質詢和討論來確定。當前考核方式主要以閉卷為主，考核題型也主要以名詞解釋、選擇題和業(yè)務處理題為主。這些考試要求完全是和培養(yǎng)質疑精神背道而馳的，它過分強調了死記硬背，而忽視了質疑能力的考核。開卷考，以質疑為主要回答形式的考核都將會是不錯的選擇。

（三）大力鼓勵思辨，提升教學方法的靈活性

教學方法靈活程度應以鼓勵學生思辨為衡量標準。如何鼓勵學生思辨呢？教師所要做的工作就是如何引導大學生提出新的問題，如何引導學生從不同的角度來看待問題，如何引導學生從具體表象走向抽象理論，等等。因此教師要上好一堂課，需要做大量的前期準備工作，努力為學生的思辨適時提供天時、地利、人和。準備工作不僅僅包括具體的教學內容，還包括引導準備、時機準備、深度準備等等。做好這些準備工作需要改革我國高校對教師的考核體系，讓教師工作重點轉移到教學上。其實教學和科研是可以相互促進的。筆者認為，高校是教育機構，是以育人為基本任務的，理所當然應以教學為重點、為基礎，一切應為教學而服務。科研自然也應為教學服務。既然科研能力和教學能相互促進，那么我國可以通過教師的教學能力來考核其科研能力。教學能力是評價教師的根本標準，科研能力是教學能力下的一個考核子標準而已。二者的關系不可顛倒，否則這樣的高等教育部門只能稱之為科研機構了。

（四）堅持長遠眼光，保證教學效果的長期性

通過改變考核方式來改變學生對學習的需求，讓學生逐漸明白質疑精神對其成長的重要作用。考核不再以一張卷子說了算，而是以質疑精神主動培養(yǎng)情況為標準，看了多少書，寫了多少文獻綜述，文獻綜述質量如何，課堂教學組織的參與度高低，以及教學具體實施中的思辨情況等都可以作為考核的方式。財經(jīng)類專業(yè)課程考核時間也可不必以一學期為時間標準，可以一學年、兩學年，甚至是整個大學四年。通過改革考核方式和考核時間來保證學生和教師重視教學過程，而非教學結果。基于質詢教學法的特點，我們應用更加長遠的眼光來看待財經(jīng)類專業(yè)教學效果。

質詢精神的培養(yǎng)是質詢教學法的核心，它應貫穿整個財經(jīng)類專業(yè)課程教學活動中，讓教師和每個畢業(yè)的大學生都具有“疑”、“思”、“辨”能力，使他們無論面對何等復雜的生活、工作問題都能看到本質，找到解決的方法。

參考文獻：

[1]倪勝利.對“探究法”的探究[J].西北師大學報，2011，1.

[2]孟令紅.日本探究式科學教學的特點及其對我國的啟示[J].當代科學教育，2009，12.

作者簡介：

謝楓（1977-），女，福建順昌人，研究生碩士，講師，研究方向：稅收理論與政策。