中職電子技術應用專業《電子技術基礎》教學策略的探究

【摘要】《電子技術基礎》作為電類專業的一門專業核心課程，目前我校電類專業教學在教師的教學、學生的學習、考核方式、評價方式上存在一些弊端，本文從這些弊端提出一些措施，解決這些問題，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

【關鍵詞】教學策略 項目教學 行動導向

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0254-01

《電子技術基礎》作為電類專業的一門專業核心課程，學生可以在技能訓練過程中加深對專業知識、專業技能的理解和應用，對學生職業能力的形成和培養有決定性作用力，為學生的終身學習打下良好基礎。然而，這門課的特點則是非常抽象、難懂，經過簡化得出的基礎性科學知識，專業性很強、很抽象。要學好這門課，必須具有一定的數學水平和普通物理學習基礎，這對于現在的中職生來說，是個很大的挑戰。目前，從我校的《電子技術基礎》教學來看，存在很多的問題：

一、從教師的教學過程來看

美其名曰采用項目教學法進行教學，實則沒有切入學生學習、生活和工作情景，如同空中樓閣。學習內容依舊囿于書本，過多的倚重接受書本學習，忽視了發現性學習、探究學習和行動學習在學生崗位工作中的發展價值，忽視了社會經驗的獲得和實踐能力的形成。

二、從學生的學習過程來看

在課程改革的影響下，學生在課堂上能動起來了，但這種動都是在老師的發號施令下進行的，所以學生的動不是真動，是浮動，學生的合作不是渾然天成，而是形式上的擺弄，小組討論在很多時候淪為了一種教師展示課堂豐富教學形式的工具，學生和教師之間缺乏信息的反饋和交流。

三、從考核方式來看

南京市職業學校每年都要參加全市統一的技能和理論統測統考，但考慮到學生的實際現狀，不得不劃定既定的范圍，結果則是教師死教，學生死學，師生個性受到壓抑，師生關系也一度變得緊張。

四、從評價方式來看

合理的評價應注重學生在學習活動中能力的形成，然而，評價主體單一化，評價內容片面化，評價方式形式化，讓評價流于形式，有其名而無其實。

課程受體是學生，最終的目的是為了全體學生的按需發展，這需要從根本上改變當前低效課堂生態及由此導致的學生普遍厭學的學習生態。針對這些問題我提出這樣措施：

五、教學前期準備工作

確定項目模塊和課程內容的宗旨，應以電類專業共同具備的崗位職業能力為依據，遵循本校學生認知特點，緊密結合職業資格證書中對電子技能所作的要求。為了充分體現任務引領、實踐導向課程的思想，項目模塊下的教學活動又可分解設計成若干任務，以任務為單位組織教學。授課思路以常用電子儀器儀表、典型電子線路為載體，按電子工藝要求展開教學，讓學生在掌握電子技能的同時，引出相關專業理論知識。

六、教學實施過程中的主要工作

我校目前《電子技術基礎》課程的教學方式分為三段：課堂理論教學、課堂技能訓練、課外制作三個部分。課堂理論教學和課堂技能訓練在實驗室中進行，將計算機、視頻展示臺、實驗臺等教學媒體相結合，并利用Multisim、Protel、Protus等專業軟件，進行電子仿真、在計算機上進行虛擬實驗。課堂技能訓練環節，采用小組合作學習方式，采用小組學習和獨立學習的方式。課外制作部分就是利用電子技術研究室的儀器設備，首先在計算機上進行電子產品的設計、制作，再進行電路的安裝、調試，制作一些小產品，把理論教學和實驗教學兩方面緊密結合，培養學生動手能力，將學生所獲得的感性認識上升到理性認識。通過以上三個模塊的一體化教學來學習《電子技術》這門課程，達到培養學生良好的專業能力、解決問題的方法能力以及社會能力，為其他專業課程的學習打下堅實的基礎。

（一）課堂教學

課堂教學的組織形式主要采用正面課堂教學結合多媒體、演示示范等幾種形式。

正面課堂教學是與班級授課制相對應的傳統而典型的教學模式，有利于發揮教師的主導作用，保證知識的系統性、正確性和知識拓展的深度，它的突出優勢是有嚴密的組織性和計劃性，教師可以根據市場需求的變化對教材內容進行更新處理。由于課題教學環境中配備有投影儀、視頻展示臺、計算機等設備，教師可以利用已經制作好的多媒體課件，并結合黑板，利用多媒體教學形象生動、直觀、信息量多的特點，突出教學內容中的重點，突破難點，并結合電子EDA仿真虛擬實驗，既可節省大量的教學資源，又可以讓學生參與仿真設計，這對于提高學生的專業學習興趣，強化專業教學是相當有幫助的！

（二）課堂實驗

課堂實驗主要采用以學生為中心的獨立學習、小組學習的教學組織形式。

獨立學習是學生在沒有教師和其他同學的幫助下獨立學習或復習的組織形式，主要目的是培養和促進學生的獨立工作能力和個性思維的發展。本課題實驗室是一個開放性的實驗室，在課間、中午以及放學后，有興趣的的同學可以進入到實驗室進行獨立操作。小組學習是指以小組為單位，在沒有教師直接參與的情況下，通過小組成員之間的協商來培養學生的團隊精神，較好的掌握專業理論知識，培養動手操作能力的一種教學組織形式。在課題實施中，將全班的學生分為若干學習小組，每個小組由學生自己推選一位小組長，該小組長的職責主要是負責本實驗臺的設備完好，保證每次實驗操作正常進行，分發實驗器材，并組織填寫實驗報告。每次實驗結束后，教師要組織各個小組長互相評定，評出本次實驗的“優秀組”。

理論知識來源于實踐，而理論又指導實踐，實踐出真知。教師要充分利用虛擬實驗室EDA仿真進行實驗設計，多開實驗，擴大學生專業知識面，加深對該門課程的理解和掌握。

（三）利用電子技術研究室進行課外制作

課外制作主要采用“行動為導向的項目教學法”。結合《電子技術》這門課程，可以要求學生利用課外的時間完成以下兩個項目：穩壓電源的制作、報警器的制作。在實施過程中，每一個具體的項目，采用“行動導向法”。