基于“工學(xué)結(jié)合”的成人教育常態(tài)化教學(xué)管理探索

【摘要】“工學(xué)結(jié)合”的成人教育不能讓學(xué)生混文憑，而應(yīng)根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的特點和人才培養(yǎng)的需要，全面加強教學(xué)管理，而教的管理和學(xué)的管理是全面質(zhì)量管理的關(guān)鍵。同時，常態(tài)化的管理需要規(guī)范化、制度化，才能實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的成人教育的科學(xué)化管理，確保讓學(xué)生真正學(xué)到東西，才能全面提高人才質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】成人教育 工學(xué)結(jié)合 教學(xué)管理 常態(tài)化

【基金項目】本文系湖南省2010年高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“基于‘工學(xué)結(jié)合’的成人高等教育常態(tài)化管理研究”（湘教通2010[243]號）的研究成果。

【中圖分類號】G720 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0237-02

引言

“工學(xué)結(jié)合”模式下成人教育的特點是學(xué)生較少在學(xué)校，而是在企事業(yè)單位邊工作、邊學(xué)習(xí)。在這種模式下，教學(xué)基本上是任課教師或者企業(yè)安排的操作經(jīng)驗豐富的員工帶著學(xué)生，游離于學(xué)校教學(xué)管理之外，具有很強的自主性。可以說，基于“工學(xué)結(jié)合”的成人教育教學(xué)，存在學(xué)生學(xué)習(xí)時間少、課堂教學(xué)時間少、教學(xué)質(zhì)量控制與監(jiān)督缺位的特點。教學(xué)質(zhì)量是成人教育的生命線。在“工學(xué)結(jié)合”模式的成人教育中，教學(xué)管理必須樹立質(zhì)量中心觀念，而教學(xué)質(zhì)量的提高又必須通過全面管理來實現(xiàn)。教師、教材和學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)的三大要素，教與學(xué)則是教學(xué)管理中兩個最基本的方面，勿容置疑，成人教育教學(xué)質(zhì)量是由教師教的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量決定的，因此實施全面質(zhì)量管理就是要一手抓教的管理，一手抓學(xué)的管理，并把兩者有機結(jié)合起來抓。

一、加強教的管理——實現(xiàn)常態(tài)化管理的邏輯前提

由于“工學(xué)結(jié)合”的教育特征、成人教育的學(xué)習(xí)特征，在教學(xué)管理上，要實現(xiàn)常態(tài)化管理，教師的教學(xué)行為是進(jìn)行深入研究的前提條件。決定成人教育教的質(zhì)量的因素是教師、教學(xué)媒體（包括教材、資料、教學(xué)課件等）和教學(xué)環(huán)節(jié)三個方面，因此，抓教師隊伍建設(shè)、教材載體建設(shè)和教研教改的建設(shè)三個方面是實現(xiàn)常態(tài)化管理的邏輯前提。

1.狠抓教師隊伍建設(shè)。由于多方面的原因，我國成人高等教育在人們的認(rèn)識中存在偏差，雖然與普通高等教育一樣是國家統(tǒng)招，但質(zhì)量懸殊較大，多少給人有些“混文憑”的感覺。因此，成人教育的學(xué)生有著沉重的失落感、自卑感和渾水摸魚的想法。但是由于高校長期以來的擴招，普通高等教育規(guī)模發(fā)展太快，高校教師連普通高等教育都有些顧不來，更何況成人高等教育。在“工學(xué)結(jié)合”模式的成人高等教育中，青年教師和離退休教師的比重過大，進(jìn)而導(dǎo)致兼職教師的比重過大。這就需要學(xué)校從如下幾個方面努力：一是要緊抓青年教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和老教師的繼續(xù)教育，以便及時更新知識和提高素養(yǎng)，使他們的業(yè)務(wù)水平和知識層次都能跟得上形勢，從而滿足社會主義現(xiàn)代化生產(chǎn)發(fā)展對教學(xué)常新的需要。二是要用現(xiàn)代的教育理念武裝教師隊伍。在“工學(xué)結(jié)合”的條件下，很多教師都不是高校派出的，也不是從師范院校畢業(yè)的，而是生產(chǎn)或者管理一線抽調(diào)的人員，他們接觸的教育理論較少，這是阻礙教育質(zhì)量提高的一個重要因素，嚴(yán)重影響成人教育的教學(xué)質(zhì)量，因而教師教育理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)業(yè)務(wù)的進(jìn)修，就具有十分重要的意義。學(xué)校要適當(dāng)給這些“工學(xué)結(jié)合”單位或者教學(xué)點的青年教師進(jìn)行高等教育理論培訓(xùn)，還應(yīng)經(jīng)常向他們傳遞國內(nèi)外教學(xué)改革、科技創(chuàng)新的最新信息，有利于開闊教師的視野，有利于活躍教師的思維，有利于提高教師的認(rèn)識，從而促進(jìn)教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新。三是要及時開展教學(xué)和實訓(xùn)經(jīng)驗的總結(jié)活動，進(jìn)行教學(xué)反思與實訓(xùn)反思。及時進(jìn)行實踐經(jīng)驗總結(jié)，是教師提高自我、提高教學(xué)水平的重要方式。理論來源于實踐，實踐是認(rèn)識的來源，總結(jié)是自我評價、自我提高的有效途徑。因此學(xué)校和教學(xué)點不僅可以把教師的教學(xué)階段性總結(jié)規(guī)定為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要部分，并且還可以把教師論文和教學(xué)實踐總結(jié)作為教學(xué)成果的組成部分，認(rèn)真評選，給予獎勵，并計入本人的教學(xué)檔案，與其他教學(xué)成果和成績一樣作為教師職務(wù)評定、評先和加薪晉級的重要依據(jù)。

2.加強教材載體建設(shè)。教材的質(zhì)量直接體現(xiàn)學(xué)校教育和科研發(fā)展的水平，也直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。成人高等教育的教材建設(shè)相對滯后，一般采用普通高等教育的教材，幾乎沒有考慮“工學(xué)結(jié)合”成人學(xué)生的特點，不適合“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)需要。因此，對現(xiàn)有“工學(xué)結(jié)合”的專業(yè)進(jìn)行調(diào)整、教學(xué)計劃進(jìn)行修訂、教材改編，是很有必要，也必須結(jié)合學(xué)科、專業(yè)的調(diào)整，以及成人的特點、“工學(xué)結(jié)合”的需要，加快教材等學(xué)習(xí)媒介和載體的更新?lián)Q代。成人教育院校要鼓勵教學(xué)點的教師與高校的教師合作，編寫更貼近生產(chǎn)與管理實際、更適合成人學(xué)以致用、“工學(xué)結(jié)合”的教材和講義。教材既不能是枯燥的、無用的理論，又不能拘泥于簡單的技能，應(yīng)該是理論與實踐高度的、有機的結(jié)合，使成人學(xué)生覺得有用、好用和夠用。

3.注重課堂教學(xué)的管理。作為“工學(xué)結(jié)合”的成人教育，課堂教學(xué)的時間比較少，因此在教學(xué)管理中要實現(xiàn)常態(tài)化，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的管理顯得格外的重要。教師的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)起決定作用，而教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力是可以通過教師之間的相互交流、相互學(xué)習(xí)、進(jìn)行教研教改活動來提高的。經(jīng)常性的教學(xué)研討活動能夠提高教師對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，能夠匯聚教師集體的智慧，解決同質(zhì)性的問題，不斷改進(jìn)和更新教學(xué)方法。學(xué)校公開課，是教學(xué)研討活動中最有效的辦法。公開課主要包括研究課、實驗課和觀摩課。第一類是研究課，應(yīng)由繼續(xù)教育學(xué)院向?qū)W校有關(guān)學(xué)院聘請具有較好研究能力的教師擔(dān)任，選擇有價值的課題，與教學(xué)點的教師一起進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，由承擔(dān)者進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)點教師全部到課，課后集體對實踐情況進(jìn)行分析、交流和總結(jié)。每學(xué)期這類課應(yīng)在教學(xué)點舉行2次，這樣可以激發(fā)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)點青年教師為本學(xué)科存在的問題進(jìn)行探索和研究的興趣，可以提高青年教師的科研和教學(xué)能力。第二類是觀摩課，高校每年可以遴選高水平的、有特色的教師到教學(xué)點舉行一兩次觀摩課，讓教學(xué)點的教師都參加觀摩：既能展示教學(xué)成果，促進(jìn)教學(xué)改革；又能彰顯特色，倡導(dǎo)特色；還能樹立典型，指導(dǎo)教學(xué)。第三類是實驗課。為了讓課堂教學(xué)研究逐步普遍化、群眾化和常態(tài)化，實驗課要在每個“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)點都舉行，要設(shè)法把全體教師都吸引到教學(xué)改革的研究中來，可以規(guī)定每個教師每學(xué)期至少一次實驗課。每次公開課結(jié)束后都要組織學(xué)生座談會和教師研討會，及時評估，及時分析和總結(jié)。長期堅持，“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)點每學(xué)期的公開課系列活動和教學(xué)研討活動就逐漸成熟，日趨完善，也就形成了常態(tài)化的模式。

二、加強學(xué)的管理——實現(xiàn)常態(tài)化管理的現(xiàn)實前提

“工學(xué)結(jié)合”的成人高等教育主要是為用人單位培養(yǎng)具有較高文化素質(zhì)和職業(yè)技能的、能夠頂崗上班的應(yīng)用型高級專業(yè)人才。要在“工學(xué)結(jié)合”的成人高等教育中實現(xiàn)常態(tài)化管理，因此必須把學(xué)生的學(xué)作為重要抓手，狠抓學(xué)習(xí)過程，狠抓學(xué)習(xí)質(zhì)量，就是有效提高教學(xué)質(zhì)量。“工學(xué)結(jié)合”中的成教學(xué)生，大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，加之學(xué)習(xí)時間少，那么如何才能因地制宜，優(yōu)化管理，真正做到工與學(xué)有效結(jié)合而兩不誤呢？那就必須管好一個過程，發(fā)揮兩個作用。

1.注重學(xué)習(xí)的過程的管理。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是他們獲取知識和掌握技能的主要途徑，科學(xué)的學(xué)習(xí)過程，是能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。規(guī)章制度是必要的，但關(guān)鍵是要教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。只有讓“工學(xué)結(jié)合”的學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，他們才會有興趣在工作的同時真正學(xué)習(xí)，而不再是“混”。參加“工學(xué)結(jié)合”的學(xué)生只有主動的學(xué)習(xí)、積極的學(xué)，才能達(dá)到教學(xué)目的，從做中學(xué)，從學(xué)中做，工學(xué)結(jié)合，工作學(xué)習(xí)兩不誤，既豐富知識，又提高技能，提高工作效率，取得學(xué)習(xí)和工作的高效益。在成人教育中抓住了會學(xué)這個決定性因素，就抓住了學(xué)習(xí)管理的關(guān)鍵。

只有教師弄清楚了會學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，才可能有的放矢地去教學(xué)生如何有效的學(xué)習(xí)。會學(xué)包括三個方面：首先是學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)；其次是學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和技巧；三是學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。要教會學(xué)生會學(xué)，只有從以上三方面著手，三方面真正和諧的統(tǒng)一在一起，才能做到會學(xué)。其次是重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。工學(xué)結(jié)合的學(xué)生，很多的知識需要自學(xué)，因此要開學(xué)法課、搞學(xué)法講座。當(dāng)然最為重要的是教師的教學(xué)過程，教師是從學(xué)生階段的過來人，這門課程的知識，自己是如何掌握的，應(yīng)該、也必須結(jié)合自己的經(jīng)驗和學(xué)生的知識經(jīng)歷，把學(xué)習(xí)的技能、技巧通過科學(xué)的教學(xué)過程來訓(xùn)練，把學(xué)習(xí)的方法隨著知識精心的傳授而逐漸滲透，把學(xué)習(xí)的品質(zhì)通過藝術(shù)的教學(xué)來培養(yǎng)。只要每一位教師都能把自己設(shè)身處地的想象成同樣基礎(chǔ)的學(xué)生，探索最有效的學(xué)習(xí)方法和途徑，教給學(xué)生結(jié)合工作去學(xué)習(xí)、去掌握，學(xué)生就能積極配合、積極參與，要完成這項艱巨而實則快樂的任務(wù)也就有辦法了。

2.充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。教會“工學(xué)結(jié)合”學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。畢竟是學(xué)生在學(xué)，學(xué)生是主體，主體作用的發(fā)揮受其學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)觀念等幾個方面因素的制約。因此，應(yīng)對“工學(xué)結(jié)合”成教學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀念的教育，要使他們懂得學(xué)習(xí)的必要性和重要性；同時要讓學(xué)生明白具體課程學(xué)習(xí)的重要性，以及這個課程的應(yīng)用性，使學(xué)生自覺的要求學(xué)好。當(dāng)學(xué)生真正懂得了課程學(xué)習(xí)的必要性和重要性，就會自覺下定決心，努力學(xué)習(xí)。如果教師能在他們的“工學(xué)結(jié)合”中，幫助他們找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法和操作手段，指導(dǎo)他們科學(xué)結(jié)合，學(xué)生對這門功課的學(xué)習(xí)就會覺得輕松、愉快，就能學(xué)好功課，就會促進(jìn)工作，做好工作，從而有成就感，從而激發(fā)自己學(xué)習(xí)的興趣和潛能，使自己成為學(xué)習(xí)型的個體，使單位成為學(xué)習(xí)型的組織。學(xué)生也就一定能夠熱愛專業(yè)學(xué)習(xí)、熱愛本職工作，這也是工學(xué)單位最殷切的期望。如果教師能夠在“工學(xué)結(jié)合”中幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)不足和偏差，鼓勵學(xué)生及時更正、認(rèn)真總結(jié)，篩選出對自己科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，堅持積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就會不斷提高，實現(xiàn)會學(xué)、學(xué)會的目的。那么也一定能夠使“工學(xué)結(jié)合”和諧統(tǒng)一，推動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)化的進(jìn)程。

3.重視教師在教學(xué)中的引領(lǐng)作用。影響教師引領(lǐng)作用的發(fā)揮有三個方面的因素：一是教師對成人教育的態(tài)度，它決定教師對教會成教學(xué)生學(xué)習(xí)是否積愿意積極投入；二是教師是否懂得學(xué)習(xí)的規(guī)律和“工學(xué)結(jié)合”的具體學(xué)法指導(dǎo)；三是教師對每一個學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的正確估價和教會他們會學(xué)的實際指導(dǎo)能力。這三個方面決定著“工學(xué)結(jié)合”單位教師會否精心指導(dǎo)以及指導(dǎo)的實際效果。因此，要教師在會學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教會學(xué)生學(xué)習(xí)是成人教育、繼續(xù)教育的關(guān)鍵，只有會學(xué)習(xí)的學(xué)生，才會具有可持續(xù)發(fā)展的潛力，才能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，才能適應(yīng)職業(yè)崗位的變動和崗位技術(shù)含量的不斷提高。因此，教會學(xué)習(xí)，比教會知識更重要，教會學(xué)習(xí)和教會知識一樣，都應(yīng)成為考核教師績效的標(biāo)準(zhǔn)。

三、以科學(xué)化為目的制度管理——實現(xiàn)常態(tài)化管理的制度保障

制度化、規(guī)范化是管理常態(tài)化和科學(xué)化的表現(xiàn)形式，“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)點，往往既是生產(chǎn)單位，又是教學(xué)單位，必須要有一套科學(xué)的規(guī)章制度。規(guī)范的制度，不僅能夠為工學(xué)單位生產(chǎn)管理鋪設(shè)一條科學(xué)的軌道，直接提高經(jīng)濟效益，同時又能使教、學(xué)、工的各環(huán)節(jié)、各層次按照教學(xué)目標(biāo)和生產(chǎn)計劃相互配合、有條不紊的運轉(zhuǎn)，實現(xiàn)工學(xué)和諧結(jié)合，從而推動產(chǎn)、學(xué)、研有機結(jié)合，提高質(zhì)量、提高效益，最終進(jìn)入良性循環(huán)，促進(jìn)個人與企業(yè)的共同發(fā)展。

根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)的特點，教學(xué)點或者工學(xué)單位，必須對產(chǎn)、學(xué)、研活動提出規(guī)范化的要求。首先，應(yīng)對教學(xué)工作內(nèi)容提出規(guī)范要求：一是對教學(xué)的規(guī)范要求，包括備課、講課、作業(yè)（實驗、實訓(xùn)、練習(xí)、操作）、考核及考核的評估分析等幾個環(huán)節(jié)；二是課堂建設(shè)的規(guī)范要求，應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特點規(guī)定課內(nèi)外教師和學(xué)生應(yīng)開展的活動；三是要規(guī)范產(chǎn)、學(xué)、研活動的項目內(nèi)容和形式；四是要規(guī)定教學(xué)點教師和工學(xué)單位實訓(xùn)指導(dǎo)師教學(xué)、教練活動的內(nèi)容和形式。

其次是要規(guī)范教學(xué)點和“工學(xué)結(jié)合”單位教、學(xué)、工各項工作的時間和數(shù)量。應(yīng)根據(jù)教學(xué)點和工學(xué)單位的情況，每兩周不少于1次教研活動，其中尤其值得重視專題研究，確保一學(xué)期2至3次。同樣，對教研、教改、教師論文、教育理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)場指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文輔導(dǎo)、作業(yè)批閱等都應(yīng)有相關(guān)的規(guī)定。

第三是質(zhì)量上的規(guī)范要求。“工學(xué)結(jié)合”模式的成人教學(xué)活動，課堂時間很少，因此每一堂課都必須要有目的、有計劃、有準(zhǔn)備、有成效。對質(zhì)量的規(guī)范要求，主要應(yīng)看成果，教學(xué)成果是教學(xué)質(zhì)量的集中體現(xiàn)，教學(xué)成果越多，也就說明教學(xué)質(zhì)量越好。教學(xué)、教研成果應(yīng)根據(jù)其具體內(nèi)容明確為被國家級、省部級、學(xué)校內(nèi)部或企業(yè)行業(yè)內(nèi)部評出的教研、教改、創(chuàng)新成果、技術(shù)成果以及各級、各類競賽獎項。為了實現(xiàn)質(zhì)量的規(guī)范化，應(yīng)當(dāng)設(shè)定科學(xué)的評估定級標(biāo)準(zhǔn)：各項活動數(shù)量上、形式上到達(dá)教學(xué)要求的即為達(dá)標(biāo)；各項活動數(shù)量足夠，形式多樣，且有一定質(zhì)量，取得一定成果但未達(dá)等級要求、未獲獎的，為良好；數(shù)量、質(zhì)量、成果均符合教學(xué)要求，受到師生和工學(xué)單位一致好評，并獲獎的為優(yōu)秀，冠以優(yōu)秀教研室、優(yōu)秀教學(xué)點、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合優(yōu)秀基地等稱號。各個等級都要規(guī)定獎勵辦法，對獲國家級、省部級、行業(yè)部委獎項的，學(xué)校和企業(yè)要給予重獎，這就形成了教研教改、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的評優(yōu)制度，使“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)管理走上常態(tài)化的道路。

學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)范化制度主要是指他們在工學(xué)單位的學(xué)習(xí)過程、實訓(xùn)過程和工作過程的規(guī)范化。相對于其他的高等教育，成人高等教育傳授給學(xué)生的科學(xué)文化知識都具有系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化的特點，及時的進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)、綜合訓(xùn)練，能夠?qū)崿F(xiàn)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的有機結(jié)合，相互促進(jìn)，也是對專業(yè)知識鞏固和實踐應(yīng)用的進(jìn)一步深化；“工學(xué)結(jié)合”的成人教育學(xué)生自覺進(jìn)行階段性總結(jié)是學(xué)習(xí)和工作上自我提高、自我優(yōu)化的重要手段。也只有通過經(jīng)常總結(jié)才能夠不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和工作技巧，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力、知識水平和工作效率，同時積累優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)、良好的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣，從而掌握科學(xué)的工作方法。把階段性總結(jié)常態(tài)化，能夠使學(xué)生學(xué)會自我評價、自我修正、自覺學(xué)習(xí)、自我激勵、自我完善。

結(jié)語

“工學(xué)結(jié)合”模式的成人教育要實現(xiàn)常態(tài)化管理，還需要在教學(xué)實踐中不斷地探索其規(guī)律性。但“工學(xué)結(jié)合”就其本質(zhì)來說，還是一種教育教學(xué)行為，既然是一種教育教學(xué)行為，教師的教與學(xué)生的學(xué)是實現(xiàn)常態(tài)化管理的前提條件。再輔以科學(xué)化的管理制度，那么“工學(xué)結(jié)合”就一定能出更高的質(zhì)量、更好的效益。

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