高職藝術設計專業“工學結合”人才培養模式的探討

【摘要】高職藝術設計專業以培養創新性、應用型高技能藝術設計人才為目標，這一特定的培養目標使得高職藝術設計專業人才培養過程具有其自身的特點。以我院藝術設計專業的專業教學實踐為研究載體，針對該專業就業方向，深入分析“工學結合”培養模式的核心內容。

【關鍵詞】高職 藝術設計 工學結合 培養模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0226-01

一、高職藝術設計專業的人才培養方向及目標

高職藝術設計專業以培養創新性、應用型高技能藝術設計人才為目標，這一特定的培養目標使得高職藝術設計專業人才培養過程具有其自身的特點，如更強調應用性和創新性。隨著高等職業教育人才培養模式改革的不斷深入，工學結合已成為改革的主要方向。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）提出，要把“工學結合”作為高等職業教育人才培養模式改革的切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。在遼寧省高等教育教學改革研究項目中（遼教辦發[2009]90號），再一次提出工學結合人才培養模式改革與創新的立項選題。可見，工學結合不但是高職教育人才培養模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。

二、“工學結合”人才培養模式的基本內涵及特點

什么是工學結合人才培養模式？針對這一概念世界合作教育協會的解釋是：“將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于與之相關的、為真實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中進一步地分析與思考。”這種辦學形式以增強學生的實踐動手能力為突破口，以提高學生職業素質、縮短學校教育與用人單位需求之間的差距、提高學生的就業競爭力為根本原則，充分體現了“以就業為導向，以能力培養為核心”的職業教育理念，是適應社會發展變化的產物，也是我國職業教育改革與發展的核心領域。

“工學結合”模式下教學體系的實踐性、開放性、職業性不僅體現為教學活動的主體由單一的學校變成企業和學校兩個主體，而且還體現在教學場所、教學內容、師資隊伍、教學評價以及教學資源的構成等諸多方面。這形成了當前“工學結合”的特點：在教學方面，教學場所從封閉的學校內部擴展到外部的行業企業中；教學內容從單純地注重職業技能的提高轉向注重職業崗位技能與職業發展的共同提高；教學結果評價由學校自主考評轉變為由社會、企業考評認證與學校自主考評相互結合的方式。

三、“工學結合”人才培養教學模式的改革與創新

由于各專業方向培養目標不盡相同，教育對象以及所依賴的行業要求不同，教學改革實踐中“工學結合”的實現途徑也呈現出多樣性。我校藝術設計專業針對當前情況，逐步采取并形成了“3+2+1‘導師’ ‘項目’制的教學模式”。

“導師”“項目”半工半讀制教學模式：“3”為前三個學期的專業基礎課教學階段；“2”為第四、五學期的“導師”“項目”制半工半讀教學階段 ；“1”為最后一學期的校企合作，工學結合人才培養階段。第一至第三學期為專業基礎課程，三個學期內全部完成。 第四、五學期為校內實習學期，采用“導師” “項目”制半工半讀教學模式。

以“3+2+1‘導師’ ‘項目’半工半讀教學模式”人才培養模式為核心，我校環境藝術設計方向對2005版教學計劃進行了進一步的修訂，自2005年起經過四年的摸索，2009版專業教學計劃得以確定：

大連商務職業學院藝術設計環藝專業2005級、2009級教學計劃對照表

在第四學期中“導師”帶領學生到實習單位或實訓室中開展專業課題設計，學生在實踐環節中參與實際的設計施工，按勞計酬。使學生從入學到就業除了具有實踐技能經驗外還具有社會工作經驗，縮短學生與企業距離，使學生在畢業前就直接具有社會職業經驗，提高學生就業水平與質量。在實行“導師” “項目”制半工半讀教學模式時，導師為本學院的專業課教師和外聘教師或公司的專業設計師。在第四學期分配學生的原則如下： 1.改革初期采用硬性分配制，由專業教師組進行合理搭配，按照教師情況和學生情況進行分配。2.經過一段時間的磨合，實行“雙選”制。學期初把專業課導師的名單公布，由學生選擇導師，導師得到名單后進行選擇核實。

建立適應“導師”“項目”制工學結合培養模式的課程評價體系和建立適應“導師”“項目”的管理制度。（1） 部分專業基礎課程與專業技能課在學校承認學生已有的學習和實際工作經歷， 在出示有效證明或通過測試后，允許免修相應課程，并折合成學分。 （2）實踐課程評價以學生實際工作成績為標準，校企雙方共同成立組織和管理機構，生產實習課程按教學與生產的要求制定管理辦法，建立教師與企業管理人員雙重考核。主要考核點包括學生的出勤率、產品合格率、生產效率、生產工藝的學習效果、生產操作的熟練程度、工作的態度、與同事的合作態度、遵守企業和學校的管理制度情況、對企業的貢獻、工資水平等。 （3）建立有關生產性實訓的管理制度，并明確考核的辦法和負責人，做到在制度上有保證，在管理上有措施，并嚴格進行考核。

在實踐教學環節與實際設計施工相結合的過程中，完全按照設計公司的管理模式進行運作，設立了產品開發部、設計部、綜合部等部門。每個部門均由專業教師、企業專職設計師和學生組成，引入企業的實際設計任務作為教學內容。我院環藝方向根據企業對技能專業人才核心能力的要求，重構課程體系，改革教學組織形式，通過“室內專題設計”、“施工技術專題”和“綜合實訓”等課程，實現了與設計公司的室內專題設計、施工技術專題等項目要求的對接。學生在完成設計制作任務的過程中，提高了設計能力、制作能力和團隊協作能力，學習的主動性、積極性被極大地調動起來。

參考文獻：

[1]周濟 “產學研結合”是高職教育必由之路 在第一次全國高職高專教育產學研結合經驗交流會上的講話

[2]楊曉東 高職專業設置：特點、原則及關系處理 職業技術教育2005年31期