打造精彩互動的學生主體課堂

【摘要】交互式電子白板的開發和運用對于初中美術課堂的教學有著重大的意義。美術教師利用電子白板，通過精彩生動的視覺展示來調動學生美術學習的興趣；依靠其強大的交互功能來提高美術課堂教學的效率；進一步優化資源庫配備來增強學生課題學習的主體作用。運用交互式電子白板把傳統的教學形式和信息化時代的計算機教學有機結合起來，讓美術課堂充滿活力，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】電子白板 美術課堂 精彩 互動 學生主體

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0209-01

隨著當前信息化社會不斷的進步，傳統黑板加粉筆的教學模式已遠遠不能滿足現在學生素質教育的要求，而一直以來常常應用于教學中的PPT也顯得有些“力不從心”了，交互式電子白板的出現恰恰順應了信息化發展的趨勢。交互式電子白板是融合了計算機技術、微電子技術與電子通信技術研發而成的高新技術產品，是一種人與計算機能進行交互的智能平臺。交互式電子白板以其強大的互動功能，被廣泛運用于教學、會議以及培訓演示等方面。它一經使用就以其生動的展示、強大的功能以及簡單的操作等優勢吸引了眾多一線教育工作者的目光。

交互式電子白板的開發和運用對于初中美術課堂的教學有著重大的意義。使用過交互式電子白板的一線美術教師多有這樣的體會，教學中師生的互動進一步加強，課堂的信息量大大的增加，學生學習的主動性更加顯著。所以，充分挖掘交互式電子白板在美術教育教學中的革新變化以及對此進行初步的探究是十分有必要的。下面本文就交互式電子白板對于初中美術課堂教學的幾方面促進作用進行闡述。

一、精彩生動的視覺展示，調動學生美術學習的興趣

交互式電子白板的“白板” 最基本的功能就是信息展示，它是教師與教學內容、學生與教學內容進行接觸的界面，其展示功能類似于PPT但又比PPT更直觀、更便捷、更生動、更精彩。美術是凸顯視覺性的，美術教育并不只是引導學生學會畫，更重要的是讓學生學會去欣賞。因此，在美術課堂上，無論從教學內容、教學方式、作品創作與呈現，都應該發揮其“視覺性”的優勢，充分體現美術學科的特點，交互式電子白板的出現正好彌補了傳統教學中視野狹窄的詬病。

二、強大的交互功能，提高美術課堂教學的效率

交互式電子白板在美術課堂教學中最突出的、最強大的就是交互功能，它突破了PPT只能在計算機上運用鼠標操作的弊端和黑板無法容納足夠信息量的缺陷，實現了可在電子白板界面直接進行教學內容的轉換，在一定程度上極大地提高了美術課堂的教學效率。

（一）使用工具，提高學生美術學習的觀察能力

交互式電子白板中的“工具店”具有類似于Photoshop一樣的各種重要的工具但又較其簡單易操作，可供教師根據實際需要進行選擇。這其中對我的美術教學有較大幫助的有：聚光燈、拍照、透視鏡、拉幕、放大鏡等。

例如在講解顧閎中的《韓熙載夜宴圖》的時候，按照傳統的教學模式一般采取的是直接講授，學生缺乏主體參與性，加之書上的范畫較小，學生在視覺上很難體會這幅圖的美感，因此教師常規往往會使用PPT的課件來演示。但是還是以教師講授為主、提問學生回答問題的方式來開展教學活動，學生的主體能動性沒有被調動，更談不上主動地發現和體會。運用了交互式電子白板就可以讓學生主動地參與到教學活動中來，可以利用白板的聚光燈功能來查找這幅圖中的主人韓熙載是誰，并請學生說說判斷的依據，答對者予以加分獎勵。還可以利用拍照的功能，拍攝圖中細節圖并放大分析五個場景中韓熙載的表情，說說他的心理變化，分析畫家用線用色技巧，了解畫家是如何“以形寫神”的。這樣不僅使學生看清了畫，看懂了畫，更重要的是讓學生通過放大看的這個過程掌握了美術的語言（如點、線、形狀、色彩、結構、明暗、空間、材質、肌理等），體會到了中國傳世名畫的精髓，在這個看與學的過程中成為了課堂的主人，對于培養良好的觀察力和表達交流的能力有一定的促進作用。正是由于電子白板所具備的強大視覺性以及各種重要的工具，使教師的種種教學設計得到有力的支撐，學生也能夠通過自己的眼睛主動發現美、探究美。

（二）互動課堂，提升學生臨場創作能力

傳統的PPT無法在實際教學中給予學生現場的操作展示和師生互動創作，只能依靠畫紙或是黑板，諸多不便因素影響了美術課堂的教學效果。但是隨著交互式電子白板的出現，教師在教學中不僅能為學生展示大量精彩豐富的信息內容，還可以直接在白板上進行描繪，重點講解如構圖、用線等核心問題，有效解決了美術課堂中實際示范環節的問題，為師生互動創作了有利的條件。

比如在學習《重復的魔力》時，以分組的形式，每組選派學生上來把自己喜歡的圖形或者標志通過拖動副本的功能拖到教師預設的容器中，然后進行新的排列組合，再以白板的照相機功能拍下并保存，比一比哪組的造型最有想象力和創造力。教師可設置加分的控件，加上獎勵的聲音以此來鼓勵學生。當然還可以邀請學生創造性地嘗試兩個圖形的組合，并及時予以點評和鼓勵。正是由于交互式電子白板融視覺、聽覺、行為于一體，其獨特的功能和特點使教與學產生了積極的交互性，讓學生成為課堂的主人。

三、優化資源庫配備，增強學生課題學習的主體作用

交互式電子白板的另一大特色就是白板內置的多種資源庫。師生在教學實踐中可以依據各自的需要不斷的調整、修改、增添直至重新構建這些內置的資源庫。教師課前的精心準備是必不可少的，但是面對一周一次的美術課，學生呈現出的學習狀態是比較復雜的，統一的教學模式往往無法滿足每個班級的學習需求。就比如我所任教的八個班至少有三個層次，每個小組還有不同的學情。以畫人物肖像為例，有的班需要的是單項練習眼睛、鼻子、嘴巴的畫法，教師上課時需耐心細致的講解和示范；有的班只是需要教師給他們多看不同風格的作品，適時地點撥指導，以小組的形式開展教學活動，教師在其中只是一個學習的引領者。我利用資源庫的這個平臺，可以把庫中的資料圖導出，適時調整教學策略，采取因時因地的教學手段，打造一個以學生為主體的學習環境。

參考文獻：

[1]新版美術課程標準解析與教學指導 尹少淳 段鵬 主編 北京師范大學出版社

[2]義務教育美術課程標準（2011年度）解讀 北京師范大學出版社

[3]《電子白板在美術課堂的魅力》 宋輝

[4]《關于交互式電子白板在我國中小學課堂教學中應用的研究綜述》 胡文蘭

作者簡介：

徐佳（1981年5月18日-），女，江蘇省蘇州市人，執教于江蘇省蘇州市草橋中學校。職務職稱和學歷：中學一級教師，美術教師，本科研究方向：交互式電子白板在美術課堂教學中的運用。