創新性音樂課堂教學研究

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0200-01

德國音樂教育學家奧爾夫曾經說：“在音樂教育中，音樂只是手段，教育人才是目的?！钡聡逃龑W家第斯多惠也曾說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！彼囆g教育是培養創造力的最佳途徑。音樂教育的目的不是培養音樂家，而是培養人的大眾教育。學生在課堂上得到的不僅僅是音符，而應是一種內心而歌的音樂活動和釋放情感表現自我的創造活動。音樂活動應該讓師生真正的“動”起來，沖破傳統的相對靜止呆板的教與學，積極生動，靈活地參與教學活動，讓音樂成為學生體驗情感，弘揚個性，激發興趣，培養自信，塑造人格，學會做人的學科。只有培養學生的自信心和創造意識，才能真正起到教育作用。

一、鼓勵創造，發展個性

《樂記》中記載：“舞者，樂之容也”“詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也”自古音樂就是與舞蹈動作結合的。音樂是舞蹈的靈魂，而舞蹈則是看得見的流動音樂。音樂的旋律感，節奏感，力度音色極其沖動和樂音變化對人情感變化及人體運動都有明顯影響，反之舞蹈動作則能表示音樂的內涵，釋放人的音樂感情。投入達到音樂的情緒中去“不知手之舞之，足之蹈之”是極其自然的事。由此看來，在音樂課堂上若想讓學生真正地投入到音樂之中限制小學生的“動”幾乎是不可能的。特別是小學階段限制學生音樂的動作就相當于扼殺了學生對音樂的天生感知力。在傳統的音樂教學中，律動是以模仿為主的，教師示范學生跟著做，學得像就達到了要求?，F在的音樂教學，這樣做就遠遠不夠了。我認為只需學生跟著音樂動，不相互碰撞就可以了。教師要善于鼓勵學生，要求學生自主創編，給學生以自編動作為最好動作的印象。學生充分發揮想象力，無拘無束，快樂活潑的參與到活動中，學生自主創編動作，有的學小兔，有的學青蛙；有的學雄壯的士兵，有的學滑稽的小丑，他們在生動形象的表演中盡情的抒發自己內心的感受。不僅培養了學生的韻律感，激發了學生的興趣，還充分發揮了學生的想象力。新的課程標準中指出：“教學應注意培養學生自信地演唱，培養演奏能力及綜合藝術表演能力，發展學生的表演潛力及創作潛能。”如在九年義務教育課程標準實驗教科書《音樂》第一冊歌曲《動物在說話》時，我要求學生模仿所唱的小動物，邊唱歌邊自行編動作。由于學生的個性不同，愛好不同，即興創編的動作千姿百態，加上歌詞的自主創編使“動”更是豐富多彩。既增強了學生的記憶力，模仿力，又培養了學生的創造力。

二、調動學生，探究學習

很早以前江總書記就指出：“終身學習是當今世界發展的必然趨勢，一次性的學校教育已經不能滿足人們不斷更新的知識需要?！本哂薪K身學習能力和自主發展能力的人才能適應社會并創造未來。給學生一座金山，不如給學生開啟金山的鑰匙。看來，傳統的老師教，學生學，已遠遠不能適應素質教育的需要。必須在教學中突出學生的主體地位，面向全體學生，把學生學習音樂的積極性充分調動起來，讓學生在學習活動中“動”“起來進行探究學習。《音樂課堂理論》中指出，當前音樂課堂教學有兩種模式，一是“教師帶著音樂教材走向學生”，二是“教師帶著學生走進音樂教材”而最新的思路則是“學生帶著音樂教材走向教師”。學生帶著音樂教材走向教師就是要求學生先自學好音樂教材，然后學生帶著音樂自學中產生的疑問走向教師，師生共同探討，充分發揮學生的主體作用。他有兩個根本目標：一是培養學生創新能力，不斷獲取個體首創經驗。二是不斷創造最近發展區。讓學生根據自身音樂水平和認知速度主動探究，逐步養成自學能力，使個體首創能力不斷提高，為創造能力的發展打下堅實的基礎。而音樂教學又是一個由潛在水平轉化為新的現有水平并不斷發展創造新發展區的過程。而要求學生自己探究，自己創編，必然會使這一過程得以強化，使音樂教學成為促進學生發展的手段。從而，調動學生學習的積極性，讓他們做學習的主人。

三、展開想象，激發思維

創造的核心是創造性思維。創造性的思維，包括發散思維和集中思維，兩者的有機結合構成了各種水平的創造性思維，其中發散性思維是主導成分。發散性思維表現在外的行為都代表個人的創造力。發散思維具有流暢性，變通性和獨特性，其中變通性是關鍵。音樂教學活動為學生提供廣闊的思維空間，但傳統的教材和教學方式在很大程度上禁錮了學生的發散性思維。在傳統教學中，因陳舊的教學方式，教材及教師思維方式的影響，教師是課堂的主角。每一堂課都有固定的答案的聽聽想想，每一節課的歌曲都是教師精心策劃的。其實音樂本身是沒有什么標準答案的，同樣一段音樂，你可以理解為松濤陣陣，我可以理解為海浪聲聲；同樣一首歌曲，你可以用歡快活潑的情緒處理，我可以用親切，抒情的情緒處理。所以，教師沒有必要給學生的感受畫框框。那種在老師框架內放飛的想象，如同帶線的風箏，離開教師這條線，終究還是要落地的。例如教《星光圓舞曲》時，我在兩個班做了實驗；第一個班只給了題目，著重讓學生聆聽并放飛理想，說出感受，第二個班則在欣賞前做了一定的引導，結果每一個班的學生的感受都可謂天馬行空，有神話中的廣寒宮，有童話中的仙境，各不相同，卻都有一定的道理，妙趣橫生。第二個班級學生的想象和感受則再也沒有離開過星空月夜?？梢娊處煵荒軐W生的感受想象畫框框更應做的是一種能力開發，使學生的思維處于一種靈動的，變通的狀態，讓學生更加異想天開。

四、民主和諧師生互動

教學活動師生之間通過信息的傳遞和轉化，互相促進，互相影響的過程?！兑魳氛n程標準》中強調師生之間的“互動”是以學生自主學習，合作學習為特征的，突出全體性，建立民主，平等，和諧，融洽的師生關系之間的互相交流的關系。教師在課堂上的位置將不再是傳授知識的固定位置——講臺。而是在教室中流動起來，參與到教學當中去與學生分享獲取知識的愉悅，并體驗成功的快樂。課堂教學法過程體現人人參與，平等對話，師生互動，生生互動，教學成為師生具有個性化的創作過程。這需要教師找回屬于自己的正確位置，弱化師道尊嚴的角色，強化積極參與合作者身份?！皫煵槐貜娪诘茏?，弟子不必不如師?！卑輰W生的缺點，多持賞識心態才能真正做到民主合作，積極參與。