農村高中美術欣賞課教學有效性探索

【摘要】高中美術欣賞教學是培養學生的審美能力，完善人格的重要園地。然而由于美術課的教學地位所限，農村高中美術欣賞課教學的有效性值得商榷。本文將從美術課堂教學現狀出發，探討如何在美術教學設計、教學過程、教學評價等方面以開放性、多元化教學手段促使課堂教學效益最大化。

【關鍵詞】有效性 教材 互動 知識整合 探究學習 評價

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0197-02

高中美術是一門藝術學科，其區別于一般的文化課，具有藝術性與人文性。培養學生美術素養，健全人格，提升綜合素質能力具有積極的作用。然而在應試教育的指揮棒下，美術學科這一非高考科目處于弱勢位置。同時由于農村中學的學生所處的環境缺少文化氛圍，審美意識淡薄；大部分學生在小學、初中學習階段也未能完整、有序地完成美術課程學習。因此，美術知識基礎薄弱，審美標準較為單一，聯想空間狹?。辉谡n堂上常表現為精神渙散，沒有主動學習美術的興趣和熱情。這些實際存在的問題，給高中美術欣賞課教學帶來諸多困難，教學效果堪憂。多年來我也一直在探索著怎樣運用有效的教學方法來激發學生的學習興趣，拓展學生的藝術想象空間，開啟智慧、促進思維，從而提高學生的審美能力。筆者認為高中美術欣賞課必須在教學設計、教學過程和教學評價方面以開放性、多元化教學手段進行有效探究，促使高中美術欣賞課教學效益最大化。

所謂教學效益，也就是課堂教學的“有效性”。是指通過教師教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有效益是以學生有無進步或發展作為唯一指標。如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效的或低效的教學。而有效的美術教學活動會使學生在有限的時間里獲得更多，質量更好的效果。具體的教學實踐如下：

一、精心做好課前準備，有效開啟學生求知欲

教學是在教師的指導下一種有計劃的活動。要使得教學有效，教師必須要有效備課，這是有效教學的前提和核心。這樣學情能有效把握，教材能有效利用，預設能有效審視，教師的教學策略與方法也能更有效地施展。

（1）靈活地運用教材，激發學生學習興趣

教材是課程內容最主要的課程資源，是教學活動中最重要、最核心的載體。同時又只是“一種育人的媒體和手段”。因此教師要根據教學需要，對其進行選擇、補充和必要的調整。要有自己的教學個性，不迷信權威，不拘泥成法，創新地使用教材。現有高中美術教材內容豐富，圖文并茂，涉及范圍廣。有古今中外各種藝術門類，如繪畫、雕塑、建筑及工藝美術。要完成如此多的教材教學內容，通過每周一節課的欣賞課教學是難以實現，教師有必要對教材內容作一些提煉和重組。同時，教師也要清楚地認識到，只有符合學生年齡特征和認知習慣的教學內容才能吸引學生的注意力，才能被學生所樂于接受。

如上高中美術鑒賞《什么是美術作品》這一課時，教材中的圖片資料顯得陳舊，在學生眼里有一種陌生感，無法引起學生的欣賞興趣。因此我在教學中補充了一些科技與美術相結合的內容，使教學內容具有時效性、前瞻性。在課堂上播放了音樂噴泉，動畫片以及北京798藝術區的裝置藝術等內容。這些充分利用各種媒介材料，把光、電、聲、色等通過科技手段綜合運用，引發學生對科技與美術交融、創新的思考，詮釋了“美術作品”是一個不斷擴張的概念。課本教材中有關17—18世紀歐洲的巴洛克與洛可可兩種藝術風格內容，內容繁雜，風格亦難以區別，學生興趣不大，我只作簡略的介紹。

（2）根據教材內容，靈活運用導入方法

俗話說：“良好的開始是成功的一半”。做好一堂課的導入環節至關重要，能快速度地激發學生的興趣，猶如磁鐵般吸引著學生的心，為整堂課的順利進行打下良好基礎。在多年的教學實踐中，筆者也總結了一些常用的導入方法，如：故事、談話、生活、音樂、演示等。選擇什么內容和采取什么樣的導入方法，教師課前必須要根據學生的心理狀況和心理需求而進行精心設計，使導入的內容充滿生機與誘發力。

如在高中美術鑒賞《禮儀與教化》一課中，為了讓學生了解相關的文化背景，我采用故事情境導入方法。上課時，我在黑板上潦潦幾筆畫出了一位老者蹲坐在巖石上，當我在這位老者手中一節一節地畫出一根漁竿時，頓時學生異口同聲地說：“姜太公釣魚?！币源饲榫?，引發出深藏在學生記憶里的歷史故事。由于創設如上故事情境，有效地幫助學生理解西周初期的“鼎”造型多為圓型，顯得平和典雅，紋飾也較為樸素而端莊。接著，教師有意識地提起《封神演義》中所描寫的商朝紂王，學生就議論紛紛開來，什么“剖心”、“炮烙”等酷刑，一個荒淫無道的“暴君”形象浮現出來。更好地幫助學生理解商朝的“鼎”造型多為方型，器型厚重，是追求具有威懾力量的“獰厲之美”。運用故事導入是為了烘托美術作品的文化背景，必須做到簡明厄要，要收得住。

二、優化教學過程，提升課堂教學有效性

課堂教學是教師教學活動的主陣地，也是新課程改革重中之重，新課標將教學中“過程與方法”作為三維目標之一來加以重點強調。為此教師要踐行新課程教育改革理念，運用開放性的教學手段，激活學生思維，使課堂教學充滿生機和活力。

（1）加強鼓勵引導，發揮學生的主動性、參與性

在傳統的課堂教學中，教師只注重于怎么“教”，而很少關注學生如何“學”。是以教師為中心的單向傳授知識過程。學生在教學中是被動地接受知識，課堂氣氛沉悶無趣?，F代美術課堂教學，注重師生，生生之間的互動關系，充分體現新課標背景下以人為本的教學理念。教師要善于營造活潑有趣、寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵學生敢于質疑，敢于發表自己的觀點和見解，做到“開而弗達、引而不發”。同時，教師提出問題后也要留給學生思考和探究問題的時間和空間，讓學生在體驗、感悟、探究和實踐中獲得知識。

如欣賞畢加索的經典畫作《格爾尼卡》時，教師先不急于講解，而是鼓勵學生大膽發揮想象，發表自己對作品的理解和感受，有的同學說看到了一種憤怒的情緒；有的說看到了一種反抗的力量；還有的說圖像怪異，感受到兇狠與恐懼不安；有的說畫面雜亂，好像剪貼畫……等。筆者充分肯定了學生的觀點，講解了《格爾尼卡》這幅作品創作的原由從而引導學生更深入的理解美術作品的內涵。

（2）有效運用現多媒體 引導學生感受美、理解美

利用現代教育技術為美術教學手段，能為學生提供豐富多彩的形聲信息，使教學手段具體、生動、形象。尤其是圖像、影像、動畫、音樂等綜合運用，使凝固在教材中靜態美演化為動態美。那絢麗多彩、逼真可人的畫面，能有效刺激學生的多種感觀參與感知，調動學生的審美心理活動，從而產生豐富的聯想，加深學生對作品的藝術形式、表現手法的理解。同時讓學生感受到審美愉悅，激發求知欲，進而積極主動地參與所學知識的探索、發現和認知。

如在對《清明上河圖》進行講解的過程中，采用古典名曲《高山流水》進行課堂氣氛的渲染，引發出一種思古情緒。運用段落式的畫面對開封的歷史變遷進行回顧，使學生對作品文化內涵理解得更深入、更精準。在欣賞古希臘雕塑作品《拉奧孔》時，則穿插播放片斷古希臘神話《諸神之怒》中希臘士兵巧用“木馬計”攻打特洛伊城時兵戈交刃的戰爭場面。讓學生穿越時空，感受作品的時代氣息。教師點擊視頻圖片，局部放大拉奧孔及兩個兒子身纏巨蟒面部所表現出痛苦的表情，尤其是拉奧孔那扭曲的身體，全身的肌肉都處于高度痙孿狀態，整個作品彌漫著緊張而慘烈的氣息，使學生感受到古希臘的經典雕塑作品在今天依然煥發出撼人心魄的藝術魅力。

（3）軟化學科邊緣，增進知識整合

美術作品是一定社會現象的反映，是依托一定的文化環境、條件和特征。教師要引導學生在廣泛的文化情境中去解讀美術作品。運用跨學科知識來講授，分析、解讀作品的藝術內涵，使學生懂得學科知識之間融會貫通。在美術欣賞課中培養學生綜合思考，創新思維的能力是具有其它學科所無法比擬的優勢。

比如欣賞《步輦圖》時，就需要學生了解關于唐太宗時期吐蕃王松贊干布迎娶文成公主入藏的歷史知識，使學生對畫作才會有更加深入的理解。如介紹民居建筑時，就需要學生運用地理學科中關于氣候、環境等知識，來賞析民居藝術風格、特點。如欣賞中國畫，就要學生學會體味“詩、書、畫、印”相融合的藝術特色。在賞析《韓熙載夜宴圖》藝術時，我刻意讓學生挖掘作品中的時代信息。如古人宴會的座席安排，唐代人的服飾特點，女子以胖為美的審美風尚以及男尊女卑的思想觀念等等。通過不同的欣賞角度，引導學生更全面的感受作品的藝術魅力。由此可見，教師以跨學科來講授知識學生表現出來的專注程度，往往要高于單純的美術知識講授。學生樂學，愛好，教學效果很好。

三、課堂教學與課外研究性學習相結合，培養學生探究能力與合作精神

教學的目的是讓學生學會自主學習、探究學習，使其可持續發展。現行的高中美術教材以單元形式來編排的，教師要善于指導學生開展單元性研究性學習活動，讓學生圍繞一個單元的教學內容，選擇研究課題，以小組形式進行分工合作，搜集信息，解釋信息，師生共同參與課題的探究和知識建構。讓學生以獨特的思維方式提出設想和解決問題的方案，從中得到體驗和思考，形成多種能力和良好的意志和品質。

如在高中美術鑒賞《輝煌的美術歷程》這一單元教學中，為了培養學生的綜合思維能力，我設計了如下課題：1.如何理解宗教與美術之間的關系？2.比較秦始皇陵兵馬俑與古埃及金字塔宣揚的內容、表現形式和服務對象的異同。

單元性課題設計要做到：以單元教學內容為知識背景，設計出開放的，沒有現成“正確”答案的，必須要發揮個人聰明才智才能回答的問題。旨在引發學生大膽假設，論證，并得出教師意想不到的答案和創新方法，促使知識創生。另一方面。要注意設計問題要和學生內在需求的“不平衡”，才能激起學生主動探究的興趣，達到拓展課程容量，深化課程知識內涵的目的。

四、實施有效評價策略，促進學生全面發展

美術課程標準明確指出：“美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節”。因此，要改變傳統評價注重甄別與選拔功能，標準單一，忽視學生的個性差異的評價方式。以民主、開放和協商的評價方式，以人為本，促進學生的全面發展。對學生美術學習過程性評價，要從學生的學習態度、方法、合作精神、審美意識及想象力創造成力等方面作綜合評價。教師要注意評價策略與方法，以和藹、誠懇的態度，與學生平等交流，就是論事，好的要表揚，存在不足的地方也要以指導性的語言予以指正。要注意學生的個性、情感、態度和學習習慣上的差異，以多維的評價標準，因人而異。做到優生以高要求，好中求異，優中求新；中差生則降低標準，尋找閃光點，使各個層次的學生都能最大限度地受到表揚和鼓勵。評價主體要多樣化。讓學生學會自我評價，要善于評述個人的作品的優、缺點。同時還要引導學生進行互評，以旁觀者身份去評價其他同學的作業，這樣顯得更加客觀和理智。最后教師作指導性點評，讓學生對自己的作品有一個整體性的認識。評價結果的呈現方式可以是評分，等級、評語、等多種形式；也可以小到一個微笑，一個手勢都能肯定學生的成績與發展的方向。

農村高中美術欣賞課教學還需要不斷地探索與完善，如何提高美術課堂教學有效性是每一位農村高中美術教師當前所面臨著的一個重要課題。本文所述都是筆者平常實踐所得，希望對農村高中美術欣賞教學的有效開展有所幫助。更希望與我同行的美術教師們共同來研究、分析致使課堂教學低效的原因，更新觀念、積極探索可行之道以提升美術課堂教學效益，真正實現農村高中美術育人的目的。

參考文獻：

[1]錢學熹 《美術教學理論與方法》，高等教育出版社

[2]王大根《美術是一種重要的學習方式》，《中國美術教育》2006年3期

[3]《普通高中美術新課程標準解讀》，美術課程標準編寫組江蘇教育出版社2004