我國大學生心理資本與學業倦怠關系研究

【摘要】目的：探討我國大學生心理資本與學業倦怠間的關系。方法：采用心理資本問卷和學業倦怠量表對山西省600名大學生進行問卷調查。結果：（1）大學生心理資本各維度與學業倦怠各維度均呈顯著負相關，心理資本對學業倦怠有負向預測作用。結論：心理資本與學業倦怠有密切關系，可以通過重塑大學生的心理資本來緩解學生的學業倦怠現象，促進大學生心理的健康發展。

【關鍵詞】心理資本 學業倦怠 大學生

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0195-02

學業倦怠（Academic burnout）是指學生由于長期的課業壓力和負擔，而產生精力耗竭，對課業及活動的熱情逐漸喪失，與同學態度冷漠疏遠，以及對學業持負面態度的一種現象（Pines Meier）。這些現象有損大學生人格的健康發展和積極心態的塑造，不利于高校良好學風的營造，嚴重影響大學的教學質量。所以，大學生學業倦怠不容忽視。目前國內學者對學業倦怠的研究主要集中于對其影響因素的探討上。

近年來，隨著積極心理學思潮的興起，心理資本逐漸成為該領域的研究熱點。心理資本（Positive psychological capital）是個體積極的心理發展狀態，其特征包括：自我效能感、樂觀、希望、韌性。

因此，本文探討心理資本與學習倦怠的關系及心理資本對學習倦怠的影響，重塑個體的心理資本緩解大學生的學業倦怠，這些問題值得探。

1.對象與方法

1.1 對象 本研究采用整群隨機抽樣的方法，以山西大學、長治醫學院、長治學院、山西職業技術學院等四所高校的在校大學生為研究被試，共發放問卷600份，回收問卷554份，回收率92.3%，剔除無效問卷16份，有效率為97.1%。其中男生125人，女生413人。

1.2 方法

積極心理資本問卷（PPQ） 該量表由張闊編制，共26個項目，分為自我效能、韌性、希望、樂觀四個維度。采用七級評分。全問卷的Cronbachα系數為0.90，具有較好的內部一致性信度。各分量表得分的相關系數在0.25～0.56之間，該問卷具有合理的區分效度。

大學生學業倦怠問卷（MBI—GS修訂版）該量表由倪士光修訂，共14個項目，分為情緒衰竭、譏誚態度、低個人成就感三個維度，采用七級評分。本研究中該量表的Cronbacha系數為0.814，三個分量表的Cronbaeha系數在0，741-0.801之間。分半信度為0.757，基本符合心理測量要求。采用SPSS15.0對數據進行處理。

2.結果

2.1大學生心理資本和學業倦怠的相關關系

為進一步了解心理資本和學業倦怠各維度間的關系，對二者進行相關分析，結果如表1所示：

2.2 大學生心理資本和學業倦怠各維度的多元回歸分析

以學業倦怠各維度為因變量，心理資本各維度為自變量，進行逐步回歸分析，以檢驗心理資本對學業倦怠的預測作用。結果如表2所示：

表2顯示：心理資本對學業倦怠有負向預測作用，其中，韌性和希望能聯合解釋情緒衰竭7%的變異，回歸方程達到顯著水平（F=21.058，p<0.01）；韌性和希望能聯合解釋譏誚態度16.3%的變異，回歸方程達到顯著性水平（F=51.978，p<0.01）；希望、自我效能和樂觀能聯合解釋低個人成就感20.1%的變異，回歸方程達到顯著水平（F=44.869，p<0.01）。

3.討論

3.1 大學生心理資本和學業倦怠的相關關系討論

從相關矩陣可以看到（表1），心理資本各維度與學業倦怠各維度均呈顯著性的負相關，即大學生的心理資本越高其學業倦怠的水平就越低。這與張闊等研究基本一致。這是因為心理資本是一種個體一般積極性的核心心理要素，是個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理狀態，也是積極的心理能量。

3.2大學生心理資本和學業倦怠各維度的多元回歸分析討論

從心理資本與學業倦怠的回歸結果顯示：韌性和希望對情緒衰竭有負向預測作用，韌性和希望是一個人積極的心理狀態，他們在面對長期的學習壓力時，能很快找到解決問題的方法，因此，較少有負性情緒和學業倦怠。韌性和希望能聯合解釋情緒衰竭7.0%的變異量，回歸方程為：情緒衰竭=-0.209×韌性+（-0.124）×希望。同時，韌性和希望對譏誚態度也有負向預測作用，有著積極心理資本的學生，在學習中遇到挫折時，能很快找到改善學習現狀的其他途徑，不會產生對學業的漠不關心和疏離感，他們能聯合解釋譏誚態度16.3%的變異量，回歸方程為：譏誚態度=-0.351×希望+（-0.126）×韌性。希望、自我效能、樂觀對低個人成就感有負向預測作用，當他們在面對學習時，如果堅信自己有解決問題的能力，就會努力尋找解決目標的途徑，即便暫時未找到，也會對現狀和未來做積極歸因，表現出較高的個人成就感。他們能聯合解釋20.1%的變異量，回歸方程為： 低個人成就感=（-0.260） ×希望+（-0.146） ×自我效能（-0.107） ×樂觀。而在張闊等研究中，情緒衰竭和低個人成就感的預測變量與本研究不太一致，一可能是因為學業倦怠采用的量表修訂版不同，二可能是因為研究取樣的差異。

由于心理資本與學業倦怠具有密切的關系，而心理資本又具有可塑性、可開發性、可管理性的特性，這就提示我們，可以通過重塑大學生的心理資本來緩解學生的學業倦怠現象，進而降低大學生的學業倦怠水平，促進大學生心理的健康發展。

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