班主任工作的“三心”與“三勤”

【中圖分類號】G635.1【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0187-01

班級是學校教育工作的基本單位。班主任是班級工作的組織者和領導者。學校中的大量工作主要是通過班主任去開展，班主任工作能力的高與低，直接影響著學校各項工作的開展和落實，班主任在學校工作中占有極其重要的地位。

憑我多年的班主任工作經驗，作為一名合格的班主任，不僅要有較強的組織管理能力，更要具有良好的心理品質和勤勞的工作態度。做到：“三心”與“三勤”。

一、“三心”：即“信心”、“愛心”、“耐心”

（一）信心：是指培養和建設良好的班級風氣要有信心。

學生在校生活主要是在班級中度過的，班級成為學生成長過程中的一個重要組成部分。班級環境對學生的影響是極其重要的。常言說：“久入芝蘭之室，久而不聞其香，久入鮑魚之肆，久而不聞其臭。”

環境可以造就人，也可以改變人。讓學生在團結和諧的班級氣氛和積極向上的學習氛圍中生活和學習，也就成了每個班主任追求的目標，但這種團結和諧的風氣和積極向上氛圍絕不會自發地形成，它不僅需要班主任用淵博的學識，高超的教學藝術，高尚的人格魅力，嚴謹的工作作風和樸實的生活習慣去影響學生，感染教育學生，更需要班主任經過長時間的努力，花費很大精力，做大量工作，克服諸多的困難。它要求班主任要具有較強的工作能力和豐富的工作經驗，要有堅定的工作信心，要堅信自己的能力常抓不懈，百折不撓，在工作中摸索方法，在失敗中總結經驗，堅定信念，不怕挫折，最終實現理想的目標。

（二）愛心：面對全體同學的學習和生活要傾注全部的愛心。

人們經常稱班主任為學生的“嚴父慈母”，這個稱謂就道出了班主任工作的復雜性。班主任對學生既要嚴格要求又要細心的照顧。所以熱愛學生是班主任工作必備的一種心理品質。冰心老人說過，有了愛便有一切。教書育人是教師的天職，而“育人”更是班主任的首要天職，這其中，“愛”便是根本。班主任只有全身心地愛學生，時時刻刻地眷戀著學生，學生才會有你這個老師。愛得深、切、誠，才能喚起他奮發向上的勇氣，對生活、學習充滿信心，才能洗滌他們心底的沉淀與污穢。春風化絲雨，潤物細無聲，愛在不言中，這是我們班主任所有能體味到的奇妙情感境界。

班主任只有熱愛學生，才能對學生產生深厚的情感。無論怎樣的班級，學生總存在著一定的差異，這濃濃的師情正是減小“差異”的動力。“尖子生”需要在班主任關心和鼓勵下不斷修正方向提高自己的奮斗目標，繼續進步。“落后生”更需要班主任的關愛和理解，用真摯的師愛去關心，教育他們，幫助他們改掉缺點，樹立正確的學習目標，培養積極的學習興趣，鼓勵他們克服學習中碰到的困難而不斷進步。

（三）耐心：轉化差生需要有更多的耐心。

老師的每一句話都會撥動學生心靈的琴弦，無論學生犯多大的錯，你說出的話都得以尊重為前提，都得入情入理，他才會接受，你的教育才能達到目的。大多數時候他們并不需要老師的責罰，只需要你給他們一點時間，他們就能以自己的行動證明自己原來所犯錯誤只是一時的。寬嚴皆誤，進退兩難的境地，是完全可以避免的。教師在教育轉化“差生”時要有耐心，不要指望一蹴而就。首先要維護、激發他們的自尊，挖掘他們的亮點，長善救失，幫他們樹立起做人的信心。其次，老師要對他們給予特別關注，通過各種幫教措施使他們融入到學習中來，從而避免被課堂邊緣化，避免走向教師的對立面，這是素質教育的要求，也是學校、社會全面和諧發展的要求。再次，教師要冷靜面對“差生”的反復，給他們冷靜思考和內心沖突的時間和空間，把他們犯錯誤看成是走向成熟所應付出的代價。

一個班級中，幾十名學生來自不同的家庭，由于生活環境和家庭影響不同，學生存在差異總是難免的，班級有“差生”也是十分自然的。然而要保證良好的班級秩序，積極的學習氛圍，必須做好差生的轉化工作，能否成功地轉化差生也是對班主任工作能力的檢驗。“差生”絕非生來就差，他是經過較長時間的不良影響和熏陶逐漸形成的，常言說：“冰凍三尺，非一日之寒。”完成差生的轉化工作也絕非短時之功，所以要求班主任必須具有一定的耐心，反復抓，抓反復，不斷修正差生的人生坐標，使其朝著正確的方向不斷前進。以上“三心”是每位班主任在班級管理中不可缺少的三種心理品質，要更好地做好班級工作，成為優秀的班主任還要做到“三勤”。

二、“三勤”：即“眼勤”、“嘴勤”、“手勤”

（一）“眼勤”：即是多看。

班主任要想抓好班級管理，必須要經常深入班級，細心地觀察班級中每個同學，掌握班級動向，了解學生的心理和動態。在普遍觀察的同時，還要注意對個別學生的觀察，這主要是針對班級中“優秀生”和后進生進行的。對“優秀生”的觀察有利于樹立班級的榜樣，而對“后進生”的觀察可以捕捉住他們的閃光點，有利于對后進生的轉化。兵家有云：“知己知彼，百戰不殆。”通過細心的觀察，可以全面地了解班級中每個學生的表現，針對班級和個別學生的情況，制定切實可行的管理措施和方案。“眼勤”是班級管理的前提。

（二）“嘴勤”：即是多講。

班主任要勤于理順，善于總結。根據自己所觀察的班級具體情況進行定期的，客觀的總結，對班級良好的狀況給予肯定；對班級管理中存在的普遍性問題，給予指出，并提出改進意見；對班級中所涌現的好人好事，給予積極客觀的表彰；對班級個別的“差生”也要給予積極客觀的評價，以表揚帶批評，挖掘其有利于轉化的因素，觸動其進步，在表揚的基礎上，指出他們的不足，幫助他們確定正確的學習目標，樹立起自尊，找回自信。

（三）“手勤”：即是多做。

反之，班主任親自做給他們看，手把手的教他們，他們在體驗到成功的樂趣后會更喜歡甚至是愛上這項內容，班主任工作是復雜而辛苦的，勞心而又勞力。由于學生年齡小，而且基本都是獨生子女，家長對其嬌慣嚴重，在家中過著衣來伸手飯來張口的生活，許多事情他們根本不會做。如果這時你還是命令他們做這做那，甚至是他們做不好還會受到批評。這樣他們就會產生厭煩情緒，更不利于行為習慣的養成，班級中許多事情都需要班主任親自去做，親自動手。比如，墻壁的粉刷，教室中標語的粘貼，桌凳的擺放等一些班級瑣事，班主任都應親自把它做得更好，用自己的辛勞為學生創造一個整潔而又輕松的學習環境，用自己的實際行動，潛移默化的影響學生，帶動學生養成嚴謹、認真、良好的學習和生活習慣。所以手勤也是一種教育手段。

勤能補拙，勤可以彌補班主任經驗的不足，是更好地完成班級管理的不可缺少的工作態度。“三心”與“三勤”相互滲透，相輔相成。用“三心”去對待學生，用“三勤”去管理學生，一定可以實現自己理想的目標——給學生創設出一個團結和諧的班級氣氛和積極向上的學習氛圍。