角色互動，把學習過程還給學生

【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0178-02

課堂是教師與學生，教材與學生，學生與學生“思維碰撞”的場所。目前越來越多的學生對數學學習的動力不是來自數學本身，而主要是來自考試的壓力。學生被動的數學學習觀念不僅阻礙了他們的主動性與探索性，更扼殺了數學的魅力。

面對這種現象，作為數學教師的我們意識到學習興趣是提高學習效率的關鍵，數學文化在課堂中的滲透是時代的呼喚，是文化價值的回歸。本著這個宗旨，我嘗試了“121”教學模式來完成數學習題課，收到了良好的效果。

“121”教學模式指的是習題課的課堂時間分配，即上課前10分鐘學生合作研究，指能自己或通過討論研究搞清楚的問題先弄懂；中間20分鐘師生，生生研究問題，展示交流最后10分鐘學生整理，反思本課所學內容。

第一環節：上課前10分鐘學生合作研究

此環節是重要且必要的。以往的教學模式是，在習題課上老師拿著一頁題紙或一本練習冊先問一句：“哪幾道題有問題？”然后開始滔滔不絕講解，完全是灌輸式的，學生接受的十分被動。反之，我把前十分鐘留給學生，讓其自主研究討論，這樣不僅讓學生主動參與學習，更激發他們探討研究的欲望，由于主動參與，加深了對知識的理解。

例如有個學生以前總是問題特別多，下課他總是拿著一張題紙或一本書站在我旁邊，別的學生根本沒有機會與我交流一下課上的心得或看法。但他的成績卻平平，久而久之我發現他的問題都是相對簡單的，而且多次重復。為了幫助他上課我便注意觀察他的聽課狀態，發現，在我組織學生討論的環節中，他很少參與，總是等待老師講解，于是我便在課后找到他的“后座”和他約定，以后每次習題課討論時間，“硬拉”這位同學參與討論，恰好第二天是兩節課連上，我準備講一套題紙，第一節課，我暗中觀察他的“舉動”，剛開始他仍不愿參與，我趕緊走到他身邊鼓勵了幾句，慢慢的他也針對自己不會但已經做過多次的題目展開了討論，還自己說了一句：“這題我本應會的！”于是我 “趁熱打鐵”，在第二環節中適時鼓勵他發言，增強他的信心，從他眼中透露出的自豪和喜悅，讓我看到他攻克數學難關，志在必得的信心。經過我們共同的努力，他一改之前的不主動動腦思考的習慣，變得樂于參與，數學成績也大幅提高！

因此讓學生主動參與，而不是一味等待“哺乳”，是十分重要且必要的。

第二環節：20分鐘師生互動，更強調生生互動，研究問題，展示交流

這里不僅強調了師生互動，更強調了生生互動，針對習題中較難的題目，要發揮教師的指導作用，更要發揮教師的引導作用，通過設計一些提示性問題，一步步引導學生想出解題方法，確定解題思路，掌握解題技巧。

第三環節：最后10分鐘，學生整理，反思本課所學內容

“好的開始是成功的一半，總結反思成就了另一半。”教師要及時引導學生歸納本節課所研究的重點內容規律。解題思想方法等，形成知識網絡，加深理解和掌握。

由教研組長提出的這種“121”教學模式。主要是為了完成教學過程中的五個統一。在最大程度上挖掘學生潛能培養學生自主學習的能力以及樂于學習的心態，變苦為樂。

我們的課堂組織形式，學生的活動不是給別人看的而是真正符合學生的認知規律，有效促進學生的學習。讓學生動起來、做起來、說起來的目的是讓學生真正學習起來。當然作為教師，我們要把握好“度”。做到話而無序，活而不亂，提高課堂教學效率。

首先，提高課堂學習效率就要為學生提供一個充滿活力的課堂，“活水之源”正是我們教師自己。我們采用怎樣的方式去激活學生，喚起學生自主學習的熱情？不同的老師會有不同的手段。

其次，提高課堂學習效率不能走形式。課堂是師生思維火花碰撞的場所，一切的發生發展都應順其自然。我們創設數學情境的目的是激發學生對學習的興趣，但引領學生探索思考的卻是老師精心設計的一系列有價值的問題。因此教師在課堂教學中還要注意所設計的“數學話題”要集中體現本節課內的主題和生成背景，通過引導、啟發，為學生搭建“腳手架”，幫助他們學習，促進學生的認知發展。

再次，提高課堂學習效率要注意教學的民主與平等。在教學活動中，我們往往低估了學生的創造能力，缺少傾聽的耐性和激勵的熱情，缺少鼓勵與期待的目光。沒有教師的熱情就沒有學生的激情，沒有教師的信任就沒有學生的自信。

最后，提高課堂學習效率教師還應提升教學高度，于無聲處逐漸滲透數學思想，使學生能站在一定高度上思考問題，促進他們邏輯思維得到提升，創新能力得到發展，做到厚積薄發！