初中生物“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的思考

【摘要】“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，形成自己的學(xué)習(xí)方法和思維模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有著非常好的效果。在導(dǎo)學(xué)案的幫助下，學(xué)生能夠真正地動(dòng)起來(lái)、思考起來(lái)，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)”的新型教學(xué)理念，自主學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中生物 導(dǎo)學(xué)案 自主探究 合作學(xué)習(xí) 思考

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0153-01

“導(dǎo)學(xué)案”是自主學(xué)習(xí)的重要載體之一，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給學(xué)生提供了一個(gè)施展自己才華的舞臺(tái)，讓學(xué)生可以展現(xiàn)他們的想象力和創(chuàng)造力。在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中教師要注意以下幾個(gè)問(wèn)題，這樣才能夠使“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式能夠更好地為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生生物思維的形成，提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、問(wèn)題設(shè)置要合理，興趣激發(fā)很重要

“學(xué)起于思，思源于疑”學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該從問(wèn)題開(kāi)始。教師在“導(dǎo)學(xué)案”中對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置要合理，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，問(wèn)題既不能太難，又不能太容易，要有一定的思考價(jià)值，能夠促進(jìn)學(xué)生去思考。“導(dǎo)學(xué)案”中的問(wèn)題還要緊跟目標(biāo)知識(shí)，讓學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)“人體和外界環(huán)境的氣體交換”的時(shí)候，教師在導(dǎo)學(xué)案中就可以設(shè)置下列問(wèn)題：呼吸系統(tǒng)和消化系統(tǒng)共用的器官是什么？呼吸道的各器官有什么作用？肺為什么是呼吸的主要場(chǎng)所，這與它的結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？這些問(wèn)題由簡(jiǎn)到難、循序漸進(jìn)，讓學(xué)生可以一步步地走向知識(shí)海洋的彼岸，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考并一一回答出來(lái)后就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，并且學(xué)生可以在不斷地攻克難關(guān)中獲得樂(lè)趣，有利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

二、時(shí)間安排要得當(dāng)，主動(dòng)思考是根本

學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)是要通過(guò)自己的思考和探究的，經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，學(xué)生的大腦就會(huì)在不斷地思考中形成生物思維。在“導(dǎo)學(xué)案”的幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確了，在“導(dǎo)學(xué)案”中，教師都會(huì)很清晰地給學(xué)生設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以有的放矢。學(xué)生目標(biāo)明確后，教師要對(duì)學(xué)生放手，讓學(xué)生可以放飛自己的思維。當(dāng)然，這需要教師給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生可以開(kāi)動(dòng)腦筋。“導(dǎo)學(xué)案”可以讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)該在課堂上思考起來(lái)，這是學(xué)生能夠主動(dòng)獲取知識(shí)的根本。

例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的組成”的時(shí)候，教師就應(yīng)該給學(xué)生恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生去思考：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動(dòng)物和細(xì)菌分別扮演什么角色？發(fā)揮了什么作用呢？學(xué)生剛剛接觸生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)概念，他們需要認(rèn)真思考和分析才能夠回答教師的問(wèn)題，這就需要教師給學(xué)生恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生去思考和分析，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，思考起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)行主動(dòng)探究。時(shí)間是學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)和探究的基礎(chǔ)，教師要在備課的時(shí)候做好各種準(zhǔn)備，不要因?yàn)閷W(xué)生思考的時(shí)間很長(zhǎng)了可是還沒(méi)有結(jié)果就打斷了學(xué)生的思考，那樣，學(xué)生的探究就會(huì)半途而廢。導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生思考起來(lái)了，可是沒(méi)有時(shí)間的保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)不盡人意。教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活安排課堂時(shí)間，讓學(xué)生有效地利用好導(dǎo)學(xué)案。

三、合作交流不可少，教師點(diǎn)撥是關(guān)鍵

“導(dǎo)學(xué)案”是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，學(xué)生要完成對(duì)于“導(dǎo)學(xué)案”的學(xué)習(xí)僅僅依靠學(xué)生自己是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要在學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立思考后，引導(dǎo)學(xué)生與其他學(xué)生進(jìn)行合作交流。學(xué)生之間的交流可以促進(jìn)學(xué)生交換思想，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地理解和消化知識(shí)。有時(shí)一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)可能會(huì)很偏激，鉆進(jìn)“牛角尖”，在其他學(xué)生或者是教師的點(diǎn)拔和引導(dǎo)下學(xué)生就會(huì)撥正航向，學(xué)生就可以朝著正確的方向去探究，以便更快地獲得問(wèn)題的答案，以達(dá)到探究的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“人體的消化與吸收”的時(shí)候，教師就可以在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)置讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結(jié)論的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)對(duì)饅頭的細(xì)細(xì)品嘗會(huì)感覺(jué)到口中有點(diǎn)甜，教師就可以針對(duì)這一現(xiàn)象讓學(xué)生去思考：饅頭變甜是否是淀粉在口腔中發(fā)生了變化？ 我們假設(shè)淀粉在口腔中發(fā)生了變化，這個(gè)變化并與唾液有關(guān)，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。學(xué)生們可以先進(jìn)行自主思考，當(dāng)每個(gè)學(xué)生有了自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生相互交流和探究，把他們的想法相互交流一下，在學(xué)生的共同努力下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解會(huì)更深刻、透徹，所以教師要讓學(xué)生之間相互交流，并作出恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，這樣學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的幫助下才會(huì)進(jìn)步的更快。

四、隨堂練習(xí)是必須，復(fù)習(xí)鞏固是保障

在教師準(zhǔn)備“導(dǎo)學(xué)案”的時(shí)候，教師在進(jìn)行了講解后都會(huì)給學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課所講的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題，這是非常必要的。學(xué)生光學(xué)不練只會(huì)明白一些理論知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的目的就是復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)，使學(xué)生能夠更好地掌握這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用和呼吸作用”時(shí)，教師在“導(dǎo)學(xué)案”中就可以給學(xué)生先對(duì)本章重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生掌握植物光合作用的發(fā)現(xiàn)，植物光合作用的場(chǎng)所，植物光合作用的實(shí)質(zhì)，植物的呼吸作用，光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有了了解后，教師就可以讓學(xué)生做一些練習(xí)題，來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，擴(kuò)展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的能力。例如：栽花或種莊稼時(shí)，需要經(jīng)常松土，原因主要是什么？夜間，菜農(nóng)適當(dāng)降低蔬菜大棚內(nèi)的溫度，主要目的是什么？綠色植物的光合作用為地球上的其他生物提供了什么？等等問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)前面知識(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的想象力都是很容易就可以完成練習(xí)的。“導(dǎo)學(xué)案”上的練習(xí)題有效地鞏固了知識(shí)，而且節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了課堂效率。

總之，“導(dǎo)學(xué)案”是新課改的一個(gè)突破，所有生物教師要在新課改的指導(dǎo)下，利用好導(dǎo)學(xué)案，本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的思想，讓學(xué)生在生物課堂上能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)。學(xué)生的自信心也會(huì)在自己的進(jìn)步中不斷地建立起來(lái)，這樣形成一個(gè)良性的循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。高效課堂就會(huì)得以實(shí)現(xiàn)，生物教學(xué)質(zhì)量也會(huì)更上一層樓。

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