“熱力環流”教學設計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0147-02

一、課標分析

1.課標要求：運用圖標說明大氣受熱過程。

2.課標分析：本條“標準”關注的對象是自然環境的組成要素之一——大氣，主要從以下幾個方面進行把握：一是這里的大氣是指底層大氣，其高度不超過對流層；二是明確大氣的熱量來源，太陽是大氣的根本熱源，地面（包括陸地和海面）是大氣的直接熱源；三是大氣的受熱過程實際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間互相轉化的過程；四是闡述冷熱不均引起大氣運動的基本原理——熱力環流；五是需要借助一些原理示意圖來學習和說明大氣受熱過程及影響。

二、教材內容分析

本節內容屬于第二章第一節“冷熱不均引起的大氣運動”中第二部分，屬于自然地理的基本原理范疇，旨在認識導致大氣運動的基本原理，為后面學習大氣環流、天氣系統以及全球氣候變化打下理論基礎。本部分的要點是：引起大氣運動的根本原因；熱力環流形成的過程；熱力環流是一種常見的自然現象。第一個“活動”通過實驗，形成熱力環流過程的感性認識。第二個“活動”利用原理，分析自然現象。主要知識結構圖如下：

三、學情分析

學生通過初中地理中有關“天氣和氣候”的學習，已經具備一定的讀圖和分析能力，對大氣有一定的感性認識，為學生理解本節課的知識打下了基礎。但是，很多高一的學生對于基本的地理原理、基本的空間概念、讀圖用途能力依然和薄弱，本節課標要求“運用圖標說明大氣的受熱過程”屬于理解層次，因此對學生來說內容比較抽象，雖然學生對天氣和氣候有一定的感性認識，但仍然無法自主實現地理規律原理與個人經驗的結合，對概念、理論的歸納能力較弱。因此，教師必須采用有效的方法給予輔助，啟發引導學生完成新知的構建。

四、教學重難點

熱力環流的形成原理

五、教學目標

1.知識與技能

①說出大氣運動的能量來源、大氣運動的根本原因、熱力環流的概念；

②解釋太陽輻射維度差異對大氣運動的影響；

A.繪制熱力環流示意圖；

B.通過繪制熱力環流示意圖說明熱力環流的形成過程和基本原理；

③嘗試運用熱力環流的形成原理解釋海陸風和城市風的形成原因及其影響。

2.過程與方法

運用圖示、實驗演示熱力環流知識的形成原理。

3.情感態度與價值觀

①通過熱力環流實驗樹立科學探究、實事求是的態度；

②通過學習城市風和海陸風的形成過程和原理，使學生對自然現象有了更加深入的了解，從而激發學生熱愛自然的意識，達到學習對生活有用的地理。

六、教學過程

作者簡介：

陳改芝（1988年—），女，漢族，河南周口人，華中師范大學城市與環境科學學院，2012級學科教學（地理）專業。