動起來更精彩

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0130-02

一年級的孩子，剛剛踏入小學的校門，非常的活潑好動，對一切都會感覺比較新鮮。他們的注意力集中的時間較短，上課老是坐不住。在幼小銜接的階段如何調動學生的積極性，成了我們一年級數學老師最需要研究的。

在平時上課時，我發現學生上計算課時最容易坐不住，有點機械的計算課會讓他們覺得很枯燥，不愛聽，但看似簡單的作業正確率又不高。如何把計算課變得生動？如何讓看似很相似的計算課豐富起來？如何能讓學生在計算課中得到有效地提高？一開始我很迷茫，后來我漸漸地發現如果給上課內容加上童話背景，學生就會覺得很有意思，靜態的圖在孩子的眼中就變成了動態的小故事，注意力一下子就集中起來了。在練習環節中創設游戲情境，學生就會積極參與，枯燥的練習在孩子看來就像游樂場的游戲項目，變得生動有趣，練習效果大大提升了。

下面我就結合前幾天剛上的《8和9的加減法》一課來談談我對如何上好小學一年級計算課的實踐和思考。

【課例描述】

片段1：

（一）學習一圖四式

1.學習根據一幅圖列出兩道加法算式。

板書出示“蘋果圖”：

師：你看到了什么？

生：左邊有6個紅蘋果，右邊有2個綠蘋果（板書6 2）

師：根據這幅圖你能來講個數學小故事嗎？

生1：左邊有6個紅蘋果，右邊有2個綠蘋果，請問一共有幾個蘋果？

師：誰能配上合起來的手勢再來說一說？（教師演示合起來的手勢是怎么樣的）

生2：左邊有6個紅蘋果，右邊有2個綠蘋果，請問一共有幾個蘋果？

（學生在講時面對同學，說到一共有幾個蘋果這句話時配上合起來的手勢）

師：小朋友們可真棒，編得很好呢！小朋友想想看根據這個問題要怎么寫算式呢？

生：6+2=8。

師：為什么用加法來計算？

生：因為是合起來的（配上合起來的手勢）。

……

2.學習根據一幅圖列出兩道減法算式。

師：同學們再次看黑板上面，想想你還能怎樣編數學小故事？

生1：一共有有8個蘋果，去掉左邊的6個紅蘋果，請問還剩幾個蘋果？

師：這個時候該配上什么手勢呢？

生2：去掉。（手勢演示）

師：誰能配上手勢再來說一說。

生3：一共有有8個蘋果，去掉左邊的6個紅蘋果，請問還剩幾個蘋果？

（面對同學來講這個數學小故事，在講到去掉左邊的6個紅蘋果時配上去掉的手勢）

師：編得真好呢！小朋友想想看根據這個問題要怎么寫算式呢？

生：8-6=2。

師：為什么用減法來計算？

生：因為是從總數里去掉一部分（用上去掉的手勢）。

……

[評析]上《6和7的加減法》時我發現學生理解一圖四式困難很大，后來經過總結我覺得主要是靜態的圖學生理解起來太抽象的緣故。所以在上《8和9的加減法》時為了克服這個抽象的難點，我在設計教案時想到了把靜態的圖動起來，通過引導學生講一個個數學小故事，在講的時候配上合起來和去掉的手勢來幫助學生理解一圖四式中的加法就是把兩部合起來，一圖四式中的減法就是從總數中去掉一部分這兩個知識難點。

片段2：

在第一個班上課到鞏固應用時：

豬八戒吃西瓜，課件出示：

師：豬八戒口渴了，來到西瓜地，老大爺告訴他，得數是8的西瓜熟了，小朋友們幫八戒挑一下吧。（給學生2分鐘左右的時間思考）

8-1 7+2 3+5 9-2

5+4 1+8 5+2 9-1

師：誰來挑？

生齊說：我來挑。

生1：3+5=8，9-1=8這兩個瓜熟了。

師：同意嗎？（生齊說同意。）

師：其他的西瓜為什么沒有熟呀？（請學生一一來說得數。）

[評析]本來在設計時我覺得給這些計算題加上了幫助豬八戒挑西瓜的情境后學生應該會覺得很有意思，參與的積極性應該會很高。可是第一個班上下來總覺得學生的表現和我的預期差距很大，就那么幾個學生積極舉手選成熟的西瓜，在說其他西瓜為什么沒有熟的時候還是那幾個學生積極回答，其他很多學生我覺得參與欲望是很低的。我想這個練習肯定還沒設計到位，所以又進行了修改。

片段3：

在第二個班上到鞏固應用時：

豬八戒吃西瓜，課件出示：

師：豬八戒口渴了，來到西瓜地，老大爺告訴他，要想吃西瓜得先闖過2關，這兩關都要用到數學知識，這下可把八戒給難住了，你們能幫幫他嗎？

第一關

師：請先幫老大爺算一算每個西瓜的得數。請小朋友們拿出練習紙找到這一題先算一算。（1分鐘左右全班小朋友在練習紙上自己算）

8-1 7+2 3+5 9-2

5+4 1+8 5+2 9-1

反饋：

開火車一一校對每一道的得數，課件出示得數。

師：小朋友們太棒了，恭喜你們順利闖過第一關。

第二關

師：請你找一找在這些算式中，哪兩道算式，像我們前面講的一圖四式中的算式一樣是由3個相同的數字寶寶組成的？請把它們連起來。（學生在練習紙上連）

反饋：

生1：1+8=9和7+2=9。

師：這兩個為什么不是呢？

生2：他們就一個9是相同的，沒有3個數字寶寶都相同。

師：哦，是呢。那誰找到了？

生3：7+2=9和9-2=7。

師：這下對嗎？

生齊說：對（教師把兩道算式板書）。

師：它們是由哪3個數字寶寶組成的啊？

生4：2、7、9。

師：由這3個數字寶寶組成的除了這兩道，你還能補充其他的嗎？

生5：還有2+7=9和9-7=2。

師：小朋友的小眼睛真亮，除了這一組，還有其他的嗎？

……

師：恭喜你們，順利闖過第二關，兩個大西瓜送給八戒了（課件動態演示，小朋友們滿足得哈哈大笑）

[評析]在第一個班上課時雖然創設了故事情境，但是只是指名來挑得數是8的西瓜，由于學生之間計算能力的差異很大，快的孩子一下子挑出來了，但慢的孩子還一點思路都沒有，所以只有少數孩子調動起來了，沒有有效的動起來。在第二班上時考慮到參與度不夠的問題，我進行了改進，旨在讓所有的孩子都能在這個練習中動起來，我把這個練習分成了兩個層次，用闖關得瓜的游戲情境吸引學生的注意力，讓孩子們有一種動起來的感覺。第一關，我讓所有的孩子都動筆算一算，檢驗了他們的計算能力，反饋時改成了開小火車的形式，孩子們動一動更開心并且聽得更認真。第二關是對一圖四式的應用。通過把由相同3個數字組成的算式連在一起，再找一找其余兩個算式的方法，拓寬了孩子們的視野，提升思維，給優秀的孩子搭建了一個展示自我的舞臺，在他們的帶領下，大家一起慢慢化解疑團，對一圖四式的認識上升到了一個更高的層次。這樣改進以后就引導所有的孩子們動起來了，練習效果大大提升，真正做到了不同的人在數學上得到了不同的提高。

【教學反思】

在本節課中我覺得自己突破重點和難點的法寶就是把靜態的課堂資源動起來，無論是前面的新課環節還是后面的練習環節都是如此。對于一年級的孩子來說這樣上計算課效果還不錯。一方面可以吸引他們的注意力，另一方面也能把書本知識與孩子們原來的生活經驗對接起來，比如在本課中孩子都有合起來是相加，去掉是減去的生活認知，有了動態的溝通，書本與原有認知之間就架起了一座有效的橋梁，能化解難點，幫助孩子們更好地理解，這是動起來的好處，當然動起來我們也要講究方法，不是所有動起來就是好的。

那我覺得我們主要要注意以下幾個方面：

第一是要把握好動起來的時機。

在備課時一定要想清楚到底該在什么地方動一動，然后在課堂上找準那個點，帶領孩子們動起來。比如在上面的片段2中，我在沒有讓孩子們動筆算一算的基礎上就引導孩子們找成熟的西瓜，然后再算一算為什么其余的瓜沒有熟，雖然也動了，但是前期準備不到位，此時時機不對，所以除了那些特別能干的孩子，其他孩子跟不上去，效果自然不大好。而在片段3中，我在前期先讓每個孩子動筆在練習紙上算一算，有了這個準備工作后，引導他們慢慢地動起來，開火車校對、連一連找相關的算式，這樣大家就都能在我的帶動下動起來，動出了自己的精彩，我覺得這正是因為時機找得準的緣故。

第二是要選準動起來的素材。

在備課時我們一定要仔細研究本節課的內容，看看哪塊兒素材適合動一動。比如片段1中的蘋果圖，我覺得就應該引導孩子們配上動態的手勢來講數學小故事動一動。這樣可以把靜態的圖動起來，把抽象的內容形象化，學生通過小故事的演繹，感受到了加法是合起來的，減法是去掉的這樣一個動態過程，一方面幫助學生理解算式的意思，另一方面跟他們原有的生活認知聯系起來，素材是選準的。

第三是要明確動的目的。

我們數學課上的游戲也好，活動也好除了調動學生的積極性以外，最主要的還是要為突破本節課的重點和難點服務的。所以在設計教案時我們一定要根據我們的目標來設計這些課堂中的動態過程，而不是漫無目的的，反之就會學生知識沒有掌握好，反而課堂被攪得亂哄哄的。比如在片段1中我動目的就是幫助孩子理解一圖四式中四個算式的含義，目的明確才能動得更加精彩。又比如自己剛參加工作時在課堂上經常會叫孩子們同桌討論，也是動一動，但是現在細細想來，那時的自己似乎自己也不知道動的目的是什么，就是按照教案上寫的動一動同桌互說。

總之，我認為根據一年級孩子的特點，在計算課的課堂上把靜態的資源動態化這是一種有效幫助孩子們理解的手段，但是我們教師一定要在備課時選好適合動的素材，想好動起來的目的，策劃好動起來的時機，讓我們的數學課動起來更精彩！