關注教學過程、提高課堂實效

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0106-01

課程改革進程的不斷推進，我們教師發現在教學過程中追求課堂場面的熱鬧，結果課后事半功倍沒有實效，為了學生的可持續發展，我們必須得十分關注教學的“過程性目標”，關注學生對知識的探究與體驗過程，讓學生充分探究與體驗后，停下腳步參與練習，使我們的課堂既能落實雙基、又能發展能力，從而提高課堂教學整體效果，促進教學質量的有效提高。

一、創設有助于學生學習的教學情境，激發學生學習興趣。課堂教學情境的創設是為了激發學生的學習積極性，讓學生在與自己生活環境已有知識經驗密切相關，感興趣的學習情境中，通過自己的觀察、操作、交流等活動中掌握必要的基礎知識與基本技能并獲得積極的情感體驗，對引導學生有效地進行數學學習有著重要的作用。在教學加減法（一）時我創設如下情境：“老師和同學們的踢毽子比賽多么激烈啊！你能從圖中提出什么問題嗎？”學生通過探究討論后解答學過的數學問題，并分組板書“誰比誰多（少）幾的問題。”組織學生齊讀問題，“學生比老師多幾人”。提出要求：請拿出學具和同桌說一說、擺一擺，應該怎樣解決？把這些問題融入實際生活情境中，學生真正體會到數學學習的價值，從而掌握所學知識。在創設情境時必須與學生生活實際相聯系，讓學生在情境中產生學習需求，主動去思考解決問題的途徑。

二、讓學生帶著明確的目標進行學習，為學生指明方向。 教師在教學過程中一定要有明確的目標，并且在適當的時機將一節課要達到的目標告知學生，學生的學習就有了方向，學生就會控制自己，隨著學習內容步步深入學習。讓學生帶著明確的目標學習，為他們的學習過程指明了方向，知道通過自己的努力可以達到的具體目標，學生的學習動力得到充分的激發，學習興趣得到了增強，學生就能根據目標自覺調整自己的學習方式，主動克服困難，為實現目標而努力。

三、 指導學生自主、合作、探究，引領學生進行有效的學習。數學學習過程充滿著觀察，實驗模擬、推斷等探究性與挑戰性活動。教師應引領學生投入到探究與交流的活動之中，培養學生獨立思考，合作交流的能力。學生展開充分、自由的討論是學生自主學習的一種必不可少的形式。討論的方式多種多樣，有指導式討論，有自主式討論，教師把學生分成若干小組后，讓學生自學教材，自己發現問題，并進行自由式的討論，探究問題的結果。在組織學生討論時，教師指定學生擔任組長負責記錄，歸納本組學生的意見，最后全班交流，讓每個學生都參與其中。只有這樣才能真正讓學生經歷知識的形成過程，體驗發現知識的樂趣，產生積極的情感，提高課堂學習效率。

四、課堂提問要有助于學生思考，使學生更急深入的學習內容。在教學活動中，我們時常將課堂提問當作是調節課堂氣氛，提高學生注意力，完成師生互動的一種形式，使課堂提問流于形式，沒有引起學生思維的活動。例如，有時語文教師會有這樣的提問：“同學們，你們認識李白嗎？”學生便異口同聲的回答，“認識”。一個千年以前的古人，如何會被現在的學生所認識。有時一些老師會大量的在課堂上提問，“會不會”，“對不對”，這種很絕對，而又不需要動太多腦力的問題。教師的教學是一種讓學生通過思考，理解解決問題、掌握知識的方法，不是一個木偶，只有將學生看作一個會思考的人，當然不管他是多大，幾年級，都會自己思考。我們在課堂提問中應該將提出的問題，自己先做一思考，看他是否合理，是否是學生只有通過思考才可以回答，而不是可以亂猜出答案的。只有學生思考過，才會有課堂上學習的樂趣、成就感，不會感到碌碌無為。而提高學生的課堂效果。

五、及時的課堂練習，提高學生課堂知識的掌握。當前，各種教學模式，充斥著學校的課堂，真可謂五彩繽紛，層出不窮。真正有效的，仔細研究之后，他們都只不過是在課堂中將知識及時的練習、鞏固，提高了課堂實效。為什么過去，大師都是通過教出著名的學生而聞名，現在的名師，很多，但是教出的著名的學生卻很少，不得不讓我們思考。現在名師創作了新鮮的教學模式，但卻是沒有教出很出名的學生。課堂流于形式，看起來風風火火，學生對答如流，但是學生的獨立思考、創造性都沒有被照顧到，使課堂顯的奢華卻無用。教育應該樸素，如同生活，學習了，當時就要練習、運用，才能掌握的更牢固，才能理解其中的內涵、奧秘，才能提高課堂的教學實效。

總之，關注教學過程是深入課程改革的關鍵和根本需求，要提高教學實效，不能重形式而不重實質，一切要以學生積極有效的學習為出發點，精心地提出問題，組織學生進行自主、合作、探究，使教學過程優化，從而提高教學質量。 設計教學過程，一定要及時的組織學生進行練習，使教學過程完整，從而提高教學質量。