轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國大學(xué)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變初探

【摘要】緊隨經(jīng)濟(jì)融合的腳步，英語教學(xué)在大學(xué)中的重要性逐漸體現(xiàn)，而面對(duì)這種英語需求的迫切性，在大學(xué)英語教育中及時(shí)的轉(zhuǎn)變英語教學(xué)模式顯得有其必要。本文就我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析并提出幾點(diǎn)轉(zhuǎn)型對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)模式 對(duì)策研究

【中圖分類號(hào)】H31【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0096-01

隨著世界經(jīng)濟(jì)的融合，語言作為人與人之間交流的最得力方式也隨之受到教育界的重視。而英語作為世界通用語言之一也被各所高校列為重要整改目標(biāo)。隨著20年的大學(xué)英語教學(xué)歷程，我國的英語教學(xué)不斷的改進(jìn)，時(shí)至今日英語教學(xué)在隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步而加快了轉(zhuǎn)型的腳步。

一、我國主要英語教學(xué)模式特征

1.傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式主要是以教師為中心，采用語法翻譯等教學(xué)方法進(jìn)行課堂講授和布置作業(yè)等手段來進(jìn)行傳授英語知識(shí)。學(xué)生僅僅是單純的記記筆記，聽聽錄音，或者課后聽聽電臺(tái)等自己尋找一些學(xué)習(xí)方法[1]。到了學(xué)期末僅是以筆試成績(jī)來進(jìn)行測(cè)量，來評(píng)估英語水平的高低。一般院校均是平時(shí)作業(yè)成績(jī)占百分之三十，期末試卷成績(jī)占百分之七十。目前全國大多數(shù)高等院校均是這種教學(xué)模式。

2.多媒體教學(xué)模式

多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代電腦投影技術(shù)而產(chǎn)生的新型教學(xué)模式。多媒體教學(xué)適合大班上課，教師可以采用多媒體手段針對(duì)性的進(jìn)行課文重點(diǎn)、難點(diǎn)講解，并且把傳統(tǒng)的聲音教學(xué)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的影響和聲音相結(jié)合的教學(xué)方式。進(jìn)而提高學(xué)生的英語水平和應(yīng)用能力。多媒體教學(xué)在實(shí)行多媒體教學(xué)之初，學(xué)生們因?yàn)樾滦偷纳险n模式而感到好奇，出于對(duì)這種教學(xué)模式的好奇而對(duì)英語產(chǎn)生一定的興趣，但這種興趣并不持久，隨著電腦互聯(lián)網(wǎng)的普及，這種教學(xué)模式也越來越常見，越來越簡(jiǎn)易化。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式已經(jīng)司空見慣，甚至已經(jīng)產(chǎn)生免疫。并且這種教學(xué)模式仍是以教師為中心進(jìn)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式的引申形式，要讓學(xué)生在這種模式下產(chǎn)生濃厚的興趣已經(jīng)有一定難度。

3.分層次教學(xué)模式

有一部分學(xué)校根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)不同而進(jìn)行分級(jí)英語教學(xué)，這種情況大多存在于一些民辦高等院校。這些學(xué)生英語水平差距大，受全國各地區(qū)教育水平不同而影響，其中部分學(xué)生的英語成績(jī)較好，英語功底較扎實(shí)[2]。但一些學(xué)生英語起點(diǎn)較低，不適應(yīng)較高難度的英語課程。根據(jù)這一情況部分學(xué)校采用了分層次教學(xué)，這種模式是把成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生與成績(jī)較差的學(xué)生編成不同班次。滿足一部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，有能力攝取一些課外知識(shí)，增加一些高級(jí)課程或更專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力的綜合訓(xùn)練。基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以調(diào)整進(jìn)度，從學(xué)生的需要出發(fā)，有針對(duì)性的提高整體學(xué)習(xí)效果。

4.新興教學(xué)模式

新興的教學(xué)模式即互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)不僅能開辟思想文化交流，也成為了學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)另一種途徑。互聯(lián)網(wǎng)的快捷傳輸使英語教學(xué)也能緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)信息量不足等缺點(diǎn)[3]。其形式的多樣化，內(nèi)容的豐富、用戶的覆蓋面之廣彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語的弊端。目前一些比較出色的網(wǎng)站都立足創(chuàng)新學(xué)習(xí)英語，為英語愛好者提供了新型的學(xué)習(xí)途徑。一些高校也建立了英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并不定期的傳送一些英語學(xué)習(xí)資料。這些形成了龐大的英語教學(xué)服務(wù)，及學(xué)習(xí)氛圍。這種開放式教學(xué)不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，所以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手里，這需要學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。由于網(wǎng)絡(luò)信息的龐大且復(fù)雜，其中必然存在了一定的無用甚至錯(cuò)誤的言論，這需要學(xué)生有能力對(duì)其進(jìn)行甄別。

二、針對(duì)我國現(xiàn)有教學(xué)模式對(duì)策研究

高校英語教學(xué)模式近些年確實(shí)有很大改善，學(xué)生的聽、說、讀、寫等各項(xiàng)都得以訓(xùn)練。但大學(xué)英語教學(xué)模式仍需要繼續(xù)深化改革。

首先，在傳統(tǒng)教學(xué)模式以及傳統(tǒng)教學(xué)衍生出的多媒體教學(xué)中，仍是以教師為中心來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，由于長期依賴?yán)蠋煹妮o導(dǎo)，對(duì)自我學(xué)習(xí)管理較差，這種模式較難取得滿意的效果[4]。在這種模式下只有把由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)和課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生有目標(biāo)的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并且要通過老師特定、定期的指導(dǎo)和評(píng)估，才能改善目前我國大部分英語教學(xué)現(xiàn)狀。

其次，在層次教學(xué)模式中，我國大學(xué)英語教學(xué)班級(jí)人數(shù)多，分級(jí)教學(xué)實(shí)際操作起來有一定困難。并且牽涉了學(xué)生的學(xué)分制度、學(xué)籍管理、班次晉升的困難，不僅僅給教師在教學(xué)上帶來了一定的困難，并且給學(xué)校的教務(wù)人員也增加了無形的工作。在某些程度上更是給成績(jī)較差的學(xué)生增加了一定的心理負(fù)擔(dān)。從一些院校的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來看，分班教學(xué)比未分班教學(xué)的總體CET4通過率低。其實(shí)，分班是為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們可以借鑒一些國外學(xué)校分班不分級(jí)的做法。這種教學(xué)方法曾在上海等高校實(shí)施并取得了較好的效果。

最后，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，首先要建立能夠適應(yīng)我國高等教育現(xiàn)狀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從而推進(jìn)高校的英語教學(xué)。并且要堅(jiān)持素質(zhì)教育，在此基礎(chǔ)上建設(shè)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教育。世界的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，在這種新興英語教育的前提下一定要保證素質(zhì)教育，開展大學(xué)英語教學(xué)其目標(biāo)不僅僅是提高學(xué)生的英語素質(zhì)，而是要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[5]。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)英語教學(xué)還要注意網(wǎng)絡(luò)的制度建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)的濫用影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)健康，不良的網(wǎng)絡(luò)宣傳容易誤導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值觀，所以在一個(gè)健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)英語尤其重要。另外，互聯(lián)網(wǎng)教育也要求教師自身要有一定的信息素質(zhì)才能促進(jìn)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)的健康發(fā)展。

綜上所述，隨著二十多年統(tǒng)一基礎(chǔ)英語教學(xué)實(shí)施，學(xué)生的英語水平也有較大提高，在面臨社會(huì)的進(jìn)步，教學(xué)模式的不斷更新轉(zhuǎn)變，都是為了促使學(xué)生有良好的英語素質(zhì)。任何教學(xué)模式都有它獨(dú)特的特點(diǎn)，在實(shí)際運(yùn)用中教師根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)適合自己的教學(xué)模式，才能優(yōu)化組合達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蕭好章，王莉梅.大學(xué)英語教學(xué)模式改革初探[J].外語與外語教學(xué)，2007，4（02）：26-29.

[3]蔡基剛.制約我國大學(xué)英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素分析[J].外語研究，2010，4（02）：40-45+112.

[4]朱菊芬.從國外外語教育改革反思我國大學(xué)英語教學(xué)改革[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，2（01）：49-52.

[5]蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國英語專業(yè)課程設(shè)置改革[J].中國外語，2012，2（01）：10-15.