英語課堂有效互動的方法探析

【摘要】課堂互動有利于培養學生的實際英語運用能力，促進學生個性化學習和自主學習，以及培養學生的分工協作能力和團隊精神。本文結合學生專業特點，以英語課堂教學案例分析為基礎，探究了五年制免費男幼師生英語課堂有效互動的原則和教學方法。

【關鍵詞】男幼師生 英語課堂教學 有效互動

【中圖分類號】G42【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0086-02

隨著英語課程改革的不斷深入，英語教師越來越多地關注學生的課堂參與和體驗，重視學生的合作學習與探究學習，課堂交互趨于頻繁，互動形式也不拘于簡單的話語交流，甚至出現“行為”與話語的交流。本文結合學生專業特點，以英語課堂教學案例分析為基礎，探究了五年制免費男幼師生英語課堂有效互動的原則和教學方法。

一、五年制免費男幼師生的專業特點和英語學習現狀

2010年，在江蘇省教育廳的規劃及南京市教育局的組織下，我校開始招收五年制免費男幼師生。這群大男孩的到來，不僅給百年女校注入了新的活力，更讓我們這些長期和女生打交道的老師們感到了太多的差異。和大多數男生一樣，這部分學生的英語學習興趣并不高，初中畢業的他們英語水平層次不齊，大部分同學口語較差，且詞匯量少，有少部分同學甚至連一些基本的語法知識都不懂。由于已經明確將來的工作方向，有不少孩子覺得學好專業課程，如鋼琴、美術等，比英語這樣的文化課有用多了，特別是不少公辦幼兒園根本就不開設幼兒英語課程。所以剛走進班級的時候，覺得英語課堂氣氛比較沉悶，基本上沒有幾個學生愿意和老師展開互動。

二、英語課堂有效互動的個案分析

針對男幼師生的專業特點，我結合英語教材，設計了有趣的英語游戲活動，以更生動、更童稚的方法鼓勵學生們參與到教學活動中。在Unit 11 Sports，PART 2 Speaking 一課中，需要讓學生掌握表述個人喜好、對事物的評價和詢問他人看法的相關單詞及句型。為了一改以往英語口語課堂常用的示范——模仿——練習——展示的教學模式，我進行了以下嘗試。

活動一：Finger Show———行動輸入

在學生基本熟悉本課詞匯的基礎上，我根據詞義的情感色彩變化，用五根手指分別代表love， like， don’t mind， don’t like， can’t stand，如下圖：

接著展示某一個手指，讓學由集體到個人，從慢速到快速準確說出不同手指所代表的單詞，并由教師作出簡短評價。

活動一分析：這個活動是典型的IRE（Initiation—Response—Evaluation），即啟動—反應—評價。啟動不一定是語言輸入，可以是一個“動作”或“行動”。教師展示食指，學生作出反應，說出like，隨后教師給予簡單評價。短短幾秒鐘，可以快速激發這些男孩子的挑戰熱情，及時有效的反饋也可以幫助他們在游戲的快樂中糾正自己的語音問題。其他詞匯的練習依此類推，學生在很短的時間內基本上掌握了上述五個詞匯的發音和意義。

活動二：Boy Four———語言操練

不同于以往的簡單分組，我讓學生通過報數進行四人小組的人員分配。分組完成后，他們可以自由分工，A用一本書遮住手掌，只露出某一個手指的指尖，讓B， C兩位同學猜出所代表的詞語，剩下的D同學作評價。學生角色依次輪換。

活動二分析：這是在活動一的基礎上進一步開展的三維生生互動。啟動項仍然是“行動”，其中包含了學生反應、學生評價和角色交替，進一步加強了學生對詞匯的認知。一開始，我還有點擔心，怕他們不能很好地按照我的要求開展活動，但是這些十六、七歲的大男孩真的就像一群小朋友一樣，玩得不亦樂乎，而且輪到自己評價的時候還非常認真，甚至會根據詞匯的情感色彩設計一些手勢、動作加強表達。

活動三：Fast Questions———學習效果檢驗

教師展示Game Show圖片，然后與學生開展快速問答。

T： What do you think of sports games？（啟動）

S： I love sports games.（反應）

T： How about reading books？ Do you like it？（跟蹤）

S： Eh， I don’t mind.（反應）

T： Not very interesting？（再跟蹤）

S： Er， yes， not very.（再反應， 但語言形式出現問題）

T： No， it is not very interesting. So， you don’t mind it.（重述，修正語言形式）

活動三分析：活動三已經不是簡單的IRE（啟動—反應—評價），而是教師不斷地將話題引向深入，開展IRF（Initiation—Response—Follow-up），即啟動—反應—跟蹤活動。通過話語誘導，教師與學生在意義協商的過程中，不斷延伸和調整話語互動結構，實現意義和形式結合的交際目的。在課堂上，我發現這種方式沒有讓學生產生任何不耐煩的情緒，他們非常自然地配合、思考、回答。整個教學活動由教師與學生的IRE初級互動發起，然后轉向生生互動，進一步加強對語言目標項的認知，接著開始更高層次的IRF師生互動，將互動引向深入。最后我繼續開展了更具開放性的師生互動，如：What do you think of Beijing opera？ Why？ What does he think of sitcoms？ 這不僅進一步檢驗了教學效果，也打開了學生的思維，讓課堂氣氛更加熱烈。

三、英語課堂有效互動的原則和教學方法

在英語課堂教學中，教師不僅要關注教學方法的改善，還應當關注學生的學習過程和個性特點。一堂課主要的師生互動不是一種隨意的行為，而是經過準備與策劃的教學行動。這種行為發生在教師與學生之間、學生與學生之間。當然，我們也必須清楚不是所有的互動都是有效的。所以，有效互動必須遵循三個原則：第一，互動要直接指向英語課程教育和教學目標；第二，互動要促使學生有思維的學習行為發生；第三，互動結束要產生良好的語言學習效果。

我國學生多為外語學習者，主要以學得為主，習得為輔，這已成為學術界的共識。因此，課堂教學中的互動多為教師主導下的相互刺激與反應的教學活動。具體來說，英語課堂有效互動的教學方法主要表現為三種形式。

1.話語誘導

話語誘導是教師通過延伸信息、改變表達形式或修正表達錯誤，有目的地進行輸入調整或互動調整，使學生明白教師傳達的信息，理解其意義并作出相應調整的過程。案例中的活動三采用的就是話語誘導。我發現教師說話時的用詞、語氣、表情、動作不僅可以幫助學生理解、模仿，還有利于營造生動的學習氛圍。

2.行動反應

行動反應指的是師生或生生之間一方使用語言，另一方使用行動回應，促進學生學習行為的發生。案例中的活動一就是行動反應的具體實施。這是低齡段的孩子們非常喜歡的一種教學方式。在課堂實踐中，我發現不能僅憑年齡或性別差異就武斷地把這些“幼稚”的教學游戲全部拒絕。事實證明，這群大男孩仍然童心未泯，樂在其中。

3.合作學習

合作學習多為學生與學生間在教師的指導下有序開展的結對或小組活動，共同完成某一學習任務或操練某一語言結構。案例中的活動二就是典型的合作學習。作為老師，我們一定不能對學生顧慮重重，一會兒擔心學生不能很好地理解活動要求，一會兒煩惱學生不會認真地完成教學任務。其實，這些孩子還是非?？释谡n堂上能夠多一些自由的空間，展示的機會和表述的場合。

由此可見，互動首先是一種教學活動，這種教學活動不是孤立發生，而是由師生雙邊或多邊的相互作用和相互制約產生的?；拥谋举|是師生的交流與溝通，目的是促進目標語言的學得與習得。互動不能偏離教學目標，也不能脫離學生實際。一般情況下，教師是互動的啟動者，學生在教師的啟發后作出反應，教師再根據學生的反應深化互動內容，擴大互動范圍，形成語言學習基礎上積極的情感交流，使學習行為自然發生。總而言之，五年制幼師的英語教學方法一定要打破陳規，教師不僅要在傳遞知識的過程中引導學生，更要學會從新的角度詮釋學生的內心世界，從新的視野運用已知的教學方法，從而調動學生的英語學習積極性，充分挖掘和發揮學生的潛能，使學生達到從語言學習到語言應用這一質的飛躍，培養出真正為社會所認可所需求的實用型人才。

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作者簡介：

紀曼然：講師，教育碩士。