基于英文歌曲的英語課堂教學任務設計

【摘要】圍繞英文歌曲進行教學任務設計，將英文歌曲應用于英語課堂教學的各個環節，可以提高學生英語學習興趣，活躍課堂氣氛，融洽師生關系，優化課堂教學，豐富教學形式，有助于學生英語聽、說、讀、寫能力的提高和知識面的拓展。

【關鍵詞】英文歌曲 英語課堂教學 任務設計

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0082-03

一、引言

《英語課程標準》倡導英文歌曲作為外國文化的重要組成部分，是英語語言中不可分割的一部分，不論是古典歌曲、民謠還是流行歌曲，從某種角度是來講都見證著英語語言的變化發展，都從某個方面反映著英美文化演變的歷程，而對英文歌曲及其歌詞的學習既能使人了解英語豐富的文化內涵，又能從歌詞中學到運用英語的技巧，培養運用英語的能力，進而提高自身的英語水平。英文歌曲作為一種藝術表現形式，受到了各個年齡層次幾乎所有人的喜愛。當今學生是時尚的不懈追隨者，而學唱英文歌也成為了一種在各個學校園里流行著的時尚，從美國鄉村歌曲到如今的“西城男孩”，這些不同年代、不同風格的歌曲都是很好的英語學習材料。學生的學習興趣是學習一切科目的先決條件，是進步的催化劑，在教學中將英文歌曲應用于英語課堂教學的各個環節，為培養學生學習興趣，優化課堂教學，豐富教學形式，提供了一條新思路。

二、英語教學應用英文歌曲的理論依據

1.第二語言習得的特征

根據克拉申的語言習得理論中關于“習得——學得差異假說”，語言習得是一種無意識地、自然地學習語言。也就是說在學習過程中學習者經常意識不到自己在學習語言，而是在自然交際中不知不覺地學會了第二語言。人類的語言習得必須通過理解信息（understanding message）或接受可理解的輸入（receiving comprehensible message）。根據這一理論，我們不難發現，對于在漢語環境中成長的學習者來說，創設英語的環境和氛圍非常重要。因此，在英語教學設計中要充分考慮進行有趣的可理解的輸入。

2.學生的聽力心理特點

興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”，夸美紐斯也諄諄教誨：“應該采用一切可能的方法在孩子們身上激發起求知與求學的愿望”。對于在漢語背景下成長的學生來說，學習英語的過程也是對西方文明理解的過程，但他們對以英語話語方式展示的內容往往興趣不大；學生對于內容枯燥的英語聽力內容很容易產生厭煩和抵觸的心理，從而影響了聽力的效果。此時急需一種有效的方法改變這些現象，緩解同學們的聽力心理壓力。

3.多元智能理論的有益啟示

上世紀八十年代，美國教育心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出了著名的多元智能理論。他認為人至少具備邏輯數學智能、言語—語言智能、空間智能、自然智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認知智能和音樂—節奏智能等八種智能。每一種智能都有其核心能力。每個人或多或少具有這八種智能，只是其組合和發揮程度不同，適當的教育訓練可以使每一種智能都發揮到更高水平。將多元智能引進課堂教學，要求應當樹立“為多元智能而教”的教學目的觀和“利用多元智能來教”的教學手段觀。前者強調在教學中應全面開發八種智能，給每個人以多樣化的選擇，從而激發每個人潛在的智能水平，充分發展每個人的個性；而后者強調的是教學方式上的新探索，強調不同的智力活動在教育教學中的各自作用，主張采取靈活多樣的教學手段和方式來提高課堂教學效果。在英語教學中應用英文歌曲，利用學生的音樂—節奏智能激發學習的興趣，有效激活英語課堂，這正是多元智能理論對英語教學的有益啟示。

4.英文歌曲的主要構成元素

一首歌曲往往由其樂曲的旋律、音調、節奏、以及歌詞等重要元素組成，優美動聽的旋律，高低變化宜人的音調，快慢恰當的節奏，富有內涵的歌詞，這些總能引來眾多的追捧者，總能引起許多的共鳴。

許多英文歌曲以其優美的旋律，舒展有度、結構分明的樂章，給予學生以藝術的享受和語言的熏陶，這有利于激發學生的學習興趣，在樂聲中逐漸舒緩英語聽力的心理壓力，同時在潛移默化中加深學生對西方社會文化背景的理解并進而“感悟”英語語言規律，進而提高英語教學的效率。

難度適中的英文歌曲其歌詞本身常常就是一篇很好的聽力材料，歌曲反映出的內容又可以作為話題來訓練口語。對于那些歌詞較長、內容較豐富的歌曲， 可以規定時間讓學生做限時閱讀， 配以相應的題目檢測學生的理解情況。由于歌詞的題材豐富， 單純從描寫來看就有對人、物、地點甚至心情的刻畫， 因此在寫作訓練中， 鼓勵學生找出喜愛的單詞或句子，學習其中的描寫手法，進而激發他們的寫作靈感， 都是有效的訓練手段。

此外， 課前播放歌曲能有效地幫助教師迅速帶領學生進入英語的課堂學習并由此求得更深層次的發展。語言是文化的載體， 英文歌曲是反映西方文化的一個窗口。中學生在教師的引導下， 已經能夠挖掘歌曲的文化內涵， 而這無疑對他們的深層次提高大有裨益，同時還能幫助他們更有效地掌握語言知識，了解英語國家的文化。

三、基于英文歌曲的任務設計

1.借助優美旋律設計教學任務，輕松訓練聽力

聽力的心理機制表明，聽者在感知、判斷、分析和理解所接收的聲音符號中有一系列復雜的心理語言過程，涉及認知與情感因素。影響聽力的因素主要來自四個方面：聽者、說話者、聽力材料以及聽力環境，其中，聽者心理素質的高低與聽力效果的優劣成正比。如果聽時缺乏信心或過度緊張，聽力效果必然大打折扣。在傳統的聽力課堂中，教師主宰課堂，按照既定的教材內容一遍遍地放錄音，學生只是忙于匆匆做練習，然后師生對答案。加上教師還提出了時間、速度和正確性等要求，課堂氣氛壓抑緊張，一節課下來，學生普遍反映效果不是很好，對聽力水平的提高作用不大。教師可嘗試在學生聽力練習之前或之后，插入旋律優美、節奏舒緩的英文歌曲，或作為背景音樂，或作為聽力材料，其目的在于幫助學生調整一下情緒，緩解一下壓力，讓他們在輕松愉快的氛圍中練習聽力。在初期，教師可將電影《音樂之聲》中的著名插曲“Do-re-me”作為學生接觸英文歌曲的開端，播放歌曲，讓學生學唱，因為學生都很熟悉這部電影，對劇情十分了解，加之這首歌節奏明快，歌詞簡單，朗朗上口，能吸引學生的注意力并激發他們的學習興趣，從而消除其對聽力的焦慮心理，為后期的聽力訓練創造良好的氛圍。隨著學生的逐步適應，教師可選擇難度稍大一些的歌曲，如Madonna演唱的電影《貝隆夫人》的主題曲“Don’t Cry for Me， Argentina”等歌曲。但針對歌曲難易的不同程度，做法和要求也應有所不同。如在聽“Yesterday”這樣簡單的歌曲時，教師可設計教學任務為全文聽寫，要求學生在欣賞優美旋律時將歌詞聽寫下來，一般聽三遍，任務基本可以完成，教師請學生匯報所聽內容。但在聽稍難的歌曲，如“Another Day in Paradise”時，教師可設計Gap-filling 的任務來幫助學生訓練聽力，教師先發給學生歌詞，但是把歌詞中的關鍵詞去掉，讓學生邊聽邊完成填空，然后再播放錄音校對答案，最后學生全體學唱歌曲。內容如下：

Another Day in Paradise

She calls out to the ____（man） on the street

“Sir， can you ____（help） me？

It’s cold and I’ve nowhere to ____（sleep）.

Is there somewhere you can ____（tell） me？”

He ____（walks） on doesn’t look ____（back）

He pretends he can’t ____（hear） her

Starts to whistle as he crosses the ____（street）

Seems embarrassed to be there

Oh think ____（twice） ‘cause another day for

You and me in paradise

Oh think ____（twice） ‘cause another day for

You and me in paradise

…

2.緊扣歌曲主題設計任務教學，有效訓練口語

口語指的是“說”，是言語的輸出或釋放過程。長期以來，說的教學的重要性已經受到廣泛的關注，教師在教學中也注重了對學生運用所學語言進行口語交際能力的培養。但由于種種原因，口語課堂上說的空間和時間明顯不足，活動形式單一、枯燥無味、缺少真實性，課堂氣氛壓抑，以致有的學生缺乏說的勇氣和信心，有的學生由于在活動中缺乏自我表達的動機，覺得有些話題乏味，無話可說。英文歌曲除了旋律優美、節奏感強外，歌詞韻律也十分優美，故事性強，主題鮮明，為學生口語練習提供了較好的素材，而且英文歌曲的歌詞在優美的旋律的襯托下更便于學生理解歌曲所表達的主題。同時，青年學生對歌手的崇拜會激發他們的好奇心理和想說的欲望，教師可利用這種機會設計一個小組活動——Discussion，安排學生展開討論練習英語口語。如在學生聽完歌曲 “Another Day in Paradise”后，教師可設計幾個涉及歌曲主題、現實意義等方面的問題，如：

What is the mood of the song？

What is the theme of the song？

What will the life in Paradise be？

What does the paradise in the song refer to？

What is the implied meaning of the song？等，讓學生思考并展開小組討論。練習口語的第一步就是要有說的欲望，圍繞歌曲涉及的許多內容所設計的，當代學生比較熟悉的話題，有效克服了英語口語課堂討論空泛的形式主義，學生覺得有話可說，小組討論非常熱烈，學生們發言都很踴躍。然后教師再設計一個Group Work，讓學生想象自己就是歌曲中提及的那個人，自己在遇到那個可憐的女人后會怎么做。學生又獲得了一個充分發揮自身水平，練習英語口語的機會。最后教師還可以讓學生根據歌曲的內容和情境編劇來表演，讓口語訓練進一步升華。

3.利用歌曲背景資料設計教學任務，巧妙引導閱讀訓練

閱讀是一個復雜的心理和智力活動，是不斷假設、證實、想象、推理的積極、能動的認知過程。學生閱讀能力的培養歷來是英語課堂教學的主要任務之一。然而，由于教學時間的限制，教師真正用在閱讀訓練上的時間是相當有限的，大部分時間被語言知識的講解占用，課堂閱讀訓練大多成為空談，即便有，也只能局限于在課文講解前象征性地提幾個問題，讓學生快速瀏覽課文后回答了事，課堂教學中對閱讀技能的訓練顯然是不充分的。學生主要的閱讀訓練就是課后做大量的閱讀理解題，而老師處理的方式也大多是與學生對對答案，并沒有太多的時間對文章進行解剖分析，加之形式單一，不少學生逐漸失去了興趣，閱讀理解能力得不到有效提高。針對這一現象，教師可經常有意識地選些學生喜歡的英文歌曲的背景資料、歌手資料甚至歌詞來作為閱讀材料，然后提出相關的問題供學生練習、討論，這些閱讀材料涉及面廣，內容生動有趣，貼近生活實際，學生的學習興趣自然而然地被激發，閱讀訓練的有效性顯著提高。如在學生學習Madonna演唱的電影《貝隆夫人》的主題曲“Don’t Cry for Me， Argentina”之前，教師可利用學生追星的心理，讓學生閱讀有關Madonna生平的文章并完成以下表格：

這種練習打破了傳統的閱讀理解單項選擇的形式，學生更易接受，閱讀理解效果會更好。

4.抓住歌曲欣賞的好時機設計教學任務，合理訓練寫作

寫作是語言輸出的一種重要形式，寫作水平的高低能充分體現英語學習者綜合運用語言的能力。寫作教學歷來在英語教學中占有十分重要的地位，它始終貫穿于英語教學的全過程。按傳統的教學觀念，寫作的教學模式是“教師出題——學生獨立寫作——教師批改”。在整個過程中，基本上沒有師生互動，更談不上什么師生合作，學生對作文課不感興趣，遠沒有達到英語寫作訓練的作用，完全違背了英語寫作應有個性化、交際化、表達方式多樣化、注重內容和強調學生自身責任等特點。因此英語作文寫作要以學生為中心，努力提高他們的參與性，而提高參與性首先就要激發學生參與的積極性，利用英文歌曲來設計寫作任務不失為一有效方法。現仍以歌曲“Another Day in Paradise”為例，教師在學生學習欣賞這首歌后，以這首歌為中心，設計一個寫作任務：Imagine a story before the woman met the man on the street or a story after she was refused.讓學生發揮想象，編寫故事，分別描述那個可憐的女人在遇到那位男士前和相遇后的故事。如此安排使學生產生了很高的參與積極性，形成了較大的發揮空間，可以自主完成作文的寫作。同時，對于高年級的學生，教師還可設計另一個寫作任務：讓學生將歌曲改編成短劇并表演出來或讓學生學習寫自己的歌曲，將寫作練習上升到一個新的高度。

5.根據歌詞內容設計教學任務，適時擴大詞匯

詞匯是英語學習的基本建筑模塊，沒有足夠的詞匯積累英語學習就是一紙空談。多年來，英語教育工作者們在詞匯教學方面已取得了喜人的成就。在實踐中，筆者發現學習英文歌曲對擴大學生詞匯量也有很大的幫助。在歌詞的語言環境下，學生更容易記住詞匯的用法。教師可在詞匯教學中恰當引進英文歌曲，創設良好的詞匯學習氛圍，激發學生學習記憶詞匯的熱情，提高英語詞匯學習的效率，幫助學生克服詞匯學習的障礙，擴大詞匯量。“Don’t Cry for Me， Argentina”（阿根廷，別為我哭泣）是電影《貝隆夫人》（ Evita）的主題歌，歌中描寫了女主角對祖國阿根廷的一往情深和她個人渴望改革的堅強意志，在西方的流行歌曲中是一首擲地有聲之作。歌中有這樣一句話“Although she’s dressed up to the nines /At sixes and sevens with you”，句中有兩個成語都和數字有關，但是其意義又和數字毫無關系。剛開始聽時，教師可讓學生試著翻譯成中文，學生可能會望文生義，但經教師解釋后他們發現這兩句中數字成語的含義完全出乎他們的意料，因此，他們的興趣一下子被激發出來了，教師可以因勢利導，設計一個任務，讓學生課后去查出英語中由數字組成的成語。到第二次上課時學生帶來了好多與數字相關的成語，有的學生還把英語數字成語與其漢語意思做了比較，如：“at sixes and sevens”的漢語對應成語竟是“亂七八糟”，“ten to one”對應成語是“十之八九”。這些發現讓學生很興奮，在一段時間里學生們都在熱衷于研究英語數字成語的奧妙。

6.融入歌曲文化設計教學任務，提高文化修養

學習英語，不僅要學習語言本身，還要融入文化學習。每一首優秀的英文歌曲都包含著豐富的文化背景知識。在英語課堂教學中引入英文歌曲，可增加學生對英語國家的歷史、地理、風土人情、文化習俗的了解，開闊眼界，拓寬知識面，提高文化修養。英文歌曲中有不少反映英語國家的節日特色及節日來源的曲子，收集這些歌曲有助于學生了解像圣誕節、復活節、感恩節、母親節等重要的西方節日。如在介紹西方圣誕節這一重大節日時，如果單純地講解會稍顯枯燥，但在講解前教師設計一個任務，讓學生利用網絡查閱有關圣誕節的相關背景資料如起源、標志、慶祝方式等，并下載“Jingle Bells”、“Silent Night”等圣誕歌曲，然后在班上進行交流，通過這個過程，學生不僅閱讀能力得到鍛煉，口頭表達能力也得到相應的提高，同時增進了對西方文化的了解，有效地擴大了知識面。同時，教師播放“Jingle Bells”、“Silent Night”等圣誕歌曲作為背景音樂，可以立刻烘托出圣誕的氣氛，激發學生對圣誕的渴望，再把歌詞發給學生，會讓學生深切體會到歡樂的圣誕氣氛，抓住學生的學習興奮點，向學生介紹更多的講解文化背景知識。如Hilary Duff 演唱的“Same Old Christmas”（還是那個古老的圣誕節）

Rows of angels in the snow，

Hug and kisses by the mistletoe.

Sugarplum fairies everywhere，

Stars that shine on Christmas trees，

Smoke that curls from chimneys，

Red nose reindeer taking flight and choir singing，

O Holy Night.

教師對歌曲中的“angels”（天使）、“chimneys”（煙囪）和“red nose reindeer”（紅鼻子馴鹿）的講解能讓學生感受到圣誕節的歡樂、輕松；對“choir”（唱詩班）“Holy Night”（平安夜）的解讀又能使他們感受到一種寧靜、祥和、濃郁的宗教氛圍；對“mistletoe”等常用圣誕節懸掛裝飾物的演繹又表達了節日的祝福。復活節也是西方國家的重要節日，中國學生并不像了解圣誕節一樣了解這個節日。教師可借助歌曲“Easter Egg Morning”（《復活蛋早晨》）、“Easter Bunny Is Coming to Town”（〈復活節兔子進城來〉）等歌曲，讓學生了解人們慶祝這個節日的方式——吃復活蛋、扮演兔子、游行等等。同時幫助學生理解復活節的真正含義是慶祝耶穌復活，從而進一步擴大豐富了學生的知識面。

四、結束語

英文歌曲應用于英語教學是一種有效的教學手段，它的正確使用可以提高學生英語學習興趣，活躍課堂氣氛，融洽師生關系，從而對學生英語聽、說、讀、寫等能力的提高有很好的幫助作用。但是，對這一教學手段的應用要得當，不能忽視，也不可比重過大。教師在歌曲的選材上應注意，保證歌曲內容是健康向上的，應是能對學生思想起正確引導作用的，西方的流行歌曲中也不乏靡靡之音，對此應予以避免，而且在做準備材料時，教師還應對教學的各個環節，對教學效果進行預測。英文歌曲與其他英語教學手段的綜合運用，可以真正地貫徹以“學生為主體”的教學理念，把教師的角色從課堂的控制者轉換成設計者、示范者、指導者，甚至學生的一員，學生在課堂上擁有較大的思考與實踐的空間，有利于他們在教師的指導下自覺主動地獲取知識，提高語言能力。

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