小學語文教學中培養學生閱讀能力策略的探索

【摘要】語文教學活動中小學階段的教學不僅需要增加學生的基礎知識儲備，還需要幫助學生進行閱讀能力的培養。閱讀能力不僅關系到學生的理解能力，還直接影響到學生后期學習活動的開展。閱讀能力培養需要教師根據學生的學習心理以及語文知識特點進行教學活動的安排。筆者將以小學語文為重點，簡要分析推進學生閱讀能力培養的舉措。

【關鍵詞】小學語文 閱讀能力 培養

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0077-02

小學語文閱讀能力在語文教學活動中占據著重要的地位，一方面，閱讀能力的培養能夠使學生對課文的理解能力大大提升；另一方面，閱讀能力的培養對推動學生的自我思考十分重要。但怎樣進行閱讀訓練，進而培養學生的閱讀能力還需要教師綜合課程內容進行教學活動的開展。

一、閱讀能力培養的重要性

小學生作為學齡小、思維模式不完整、知識體系破碎的學習群體，其基礎性科目教學活動的開展都需要在教師的引領下進行。語文課文知識也充分結合小學生的特點，既充滿童趣，圖文結合，又巧妙地通過小問題的設置幫助學生進行課文理解。對文章內容的理解能力是語文閱讀理解能力形成的基礎，對推進學生閱讀能力的培養具有積極的現實意義。

首先，閱讀能力的培養有利于幫助學生形成自我思考的習慣。新課程改革背景下，小學語文教材當中增加了大量圖文并茂的知識點，這正是提高學生閱讀能力的關鍵所在。教師在教學過程當中，可以利用趣味問答、邏輯推思的方式，激發學生結合所學知識，展開積極思考，從而逐步提高學生思考的自主性。

其次，閱讀能力的培養有利于幫助學生構建系統、可靠的知識框架體系。閱讀能力的核心在于：在閱讀文章的過程當中，展開積極的思考與學習。特別是對于新接觸的閱讀文本而言，學生為了讀懂文章，就需要通過查閱工具書、以及調動知識儲備的方式，對閱讀文本中的新字、新詞進行理解記憶，以此種方式提高學生的詞匯量，幫助構建更加可靠的知識框架體系。

二、推進小學生語文閱讀能力培養的措施分析

（一）小學語文教學現狀分析

考慮到小學生的學習特點，教師在進行語文教學活動中，大多以板書的方式，將課標中本年段所應掌握的生字、生詞列舉出來，要求學生熟記。進而，通過全班閱讀的方式，在反復的閱讀中逐步理解問題。最后，要求學生結合自身的理解，對文章內容進行表述，以加深學生對閱讀文章的理解力。這種教學模式，其優勢在于：學生能夠掌握相關的字詞，對文章內容有自己的認識。但也存在一定的不足之處，即在整個閱讀過程中，缺乏對文章內容以及關鍵知識點的探究意識，學習不夠主動與積極，并對其文字駕馭能力產生不了積極的影響。

另外，小學生的好奇心并沒有被教師充分的調動起來，作為發育期內的兒童，小學生對新鮮事物都有著較為原始的好奇心，利用學生的這一特點開展教學有利于推進學生的知識體系架構。

綜上所述，推進小學生語文閱讀能力的培養十分重要。

（二）推進小學生語文閱讀能力培養的措施分析

對小學生進行閱讀能力的培養需要教師綜合小學語文知識特點以及小學生的特點來開展相關教學活動，豐富教學內容，激發學生的學習興趣，推動學生閱讀能力的培養。

首先，教師需要結合語文教學中“讀”這一板塊，綜合課文中的詞句讓學生進行有目的地學習、理解。語文課文的學習是培養學生閱讀能力的最好資源，小學語文課文大多采用圖文混合方式，既有利于學生的朗讀，又有利于激發學生的學習興趣。在開展課文的學習活動時，教師需要對學生明確教學目標或教學要求，讓學生有目的的開展學習。

其次，教師需要帶領學生進行重難點詞句的學習。小學生所掌握詞匯還比較少，而閱讀作為一種積累學生詞匯量的重要途徑，需要得到充分的利用。閱讀教學中，教師需要先引導學生將本次閱讀文本要掌握的主要詞匯，結合語段、語境進行理解，再通過入情入境的朗讀表達感悟，以提高閱讀的質量與水平；其次，教師需要帶領學生進行課文段落的學習，將重難點詞句放置到課本中，通過前后語境的關聯，段與段之間的聯系推動學生進行自我思考，形成對段落、篇章的初步理解；最后，教師需要引導學生進行討論，通過設置有討論性和趣味性的問題來推動學生積極的思考。另外，對表現優異的學生進行精神獎勵，幫助學生形成語文學習的自信心。

再次，教師需要對教學手段進行合理豐富，使小學生的閱讀興趣能夠不斷提升。絕大部分小學生在剛開始學習時，對于閱讀的興趣不夠，了解程度也不夠。這時就要求教師通過適當的手段與方法，引導并激發學生的閱讀積極性。例如，教學前，可以通過一段饒有趣味的導語導入學習，也可以通過一連串有聯系的問題激發學生的閱讀欲望；教學過程中，可以通過師生共讀的方式推進閱讀，可以將閱讀文本中所描繪的一些場景轉化為音頻、視頻等多媒體資料，選擇恰當的時機播放與展示，以補充、強化學生形象化的理解、感悟；還可以結合文章主旨、以及所蘊含的線索，提出關鍵性問題，以考察學生閱讀效果，同時，通過問題考察的方式，也能夠使學生自查在閱讀中存在的漏洞，提高學習的自主性。當然，以上種種教學手段，都需要教師綜合閱讀能力培養的要點開展閱讀教學活動。

最后，教師需要結合小學生的思維模式特點開展一定的趣味閱讀活動。如：讓學生進行小故事的講授、趣味知識問答、情景演練等。趣味閱讀活動的開展不僅可以在課堂進行，也要充分調動學生家長的積極性，讓家長配合教師的相關教學活動，注意營造良好的家庭閱讀氛圍，培養學生的閱讀習慣。同時，在進行閱讀能力的培養時，教師還需要綜合各地優秀經驗進行教學活動的豐富，推動學生閱讀能力的提高。

三、結束語

小學生的學習大多依賴于教師的引導和指揮。學齡小，思維模式不成熟，知識體系不健全是小學生的共同特征。語文教學作為基礎性學科，其版塊內容較多，對學生的能力培養要求也較高，而閱讀能力是保障學生思維模式成熟的關鍵，所以在開展語文學習時，教師要結合學生的學習特點以及語文知識體系進行模塊教學，來推進學生閱讀能力的培養。

參考文獻：

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