淺議高職院校思政課教學的問題及成因

【摘要】高職院校思政課現(xiàn)狀不令人滿意，存在的問題不少。本文僅從課程教學的角度進行審視，分析存在的問題及深層次原因。

【關鍵詞】高職院校 思政課教學 問題 成因

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0067-02

高職院校思政課對于職業(yè)院校學生的思想建設、素質培養(yǎng)、立身社會起著至關重要的作用。但學生普遍對其缺乏學習興趣和熱情，出現(xiàn)了“食之無味，棄之可惜”的尷尬局面，這反映出高職院校思政課教學質量還有待提高。為此，及時發(fā)現(xiàn)問題，準確找出原因，才能對癥下藥加以彌補。

一、存在的問題

（一）課程的互動性不夠

課程的互動性，就是把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程，強化人與環(huán)境的交互影響，以產生教育共振，達到提高教學效果的目的。應該說高職院校思政課的互動性教學也在逐步開展，但整體來看還有欠缺：

一是，互動數量偏少。灌輸式的方法是高職院校思政課教學的主要方法這一局面還沒有得到根本上的改變。一些教師整個教育過程都沒有互動，要么采用傳統(tǒng)的粉筆黑板加一張嘴的形式照本宣科，要么采用播放幻燈片的形式一一照搬教材，上面教師只顧講，下面學生只顧聽，學生和教師各干各的。教師不設置問題，不安排閱讀和思考，也不詢問學生；學生不提出疑問，不進行討論和發(fā)言，也不請教老師。也有一些教師在教育過程中會互動一下，但具有一定的隨意性。這對學生來說，只是少數人被動地參加了互動；對教師來說，只是零星的開展了互動。因此，高職院校思政課教學的互動普遍偏少，一方面是實施互動教學模式的教師少，一方面是教師在實施互動教學的量上還明顯不夠。

二是，互動質量較低。課堂之上的互動，應該是讓學生“眼、手、口、腦”全部動起來，動眼閱讀關鍵詞句、動手勾畫重點難點、動口辯論相關論題、動腦分析思考問題。而高職院校思政課一些教師認為只要不是“滿堂灌”、“填鴨式”的教學就是所謂的“互動”了，于是留足夠多的時間讓學生“自主學習”。要么提出幾個相關問題，先讓學生看書后讓學生起來回答，有問有答就是“互動”了；要么直接把學生分成幾個小組，先讓學生一起討論后讓學生起來交流，既有討論又有交流就是“互動”了。這樣的“互動”完全喪失了教師的主導地位和作用。還有一些教師倒是在互動的形式上做足了文章，一堂課下來一個接一個的互動，使得整個課堂嚴肅不足、活潑過度，偏離了教學的主題，有時候處于一種半失控的狀態(tài)?？梢?，高職院校思政課教學的互動還比較初級，或者是“形式大于內容”，或者是“為了互動而互動”，互動質量整體不高。

（二）課程的實踐性不足

課程的實踐性，就是在教師的指導下，學生自主進行的綜合性學習活動，基于學生的經驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會現(xiàn)實，體現(xiàn)學生對知識的綜合運用的實踐性教育。在目前的高職院校思政課教學中重理論、輕實踐的情況還比較突出，實踐性教學和運用性學習還很薄弱。

一方面，課程的實踐性教學認識欠缺、支持不夠。高職院校普遍對思政課實踐性教學還存在著“主觀認為很重要，客觀認為不必要”的情況。在實際中沒有同理論教學一樣擁有相對完整、獨立的教學計劃，明確的教學目標和任務以及相應的學分。一般來說，思政課實踐教學環(huán)節(jié)的學分可占相關課程學分的1/3左右。可是，在很多高職院校該課程的實踐性教育課時很少，有的幾乎沒有。多數學校沒有正式掛牌的思政課實踐教學基地，也沒有思政課實踐教學的專項經費。多數教師也認為在教學、科研任務重的情況下，搞好理論教學已經不易，哪有時間和精力研究和組織好實踐教學。所以，教師對實踐教學缺乏熱情，要么實踐教學形式陳舊，敷衍了事；要么實踐教學內容單一，缺乏創(chuàng)新?？梢钥闯?，無論是學校還是教師都還沒有積極地投入到思政課實踐教學上來。

另一方面，課程的實踐性教育形式粗放、效果不好。就課堂來說，高職院校教師最常用的就是分組討論和觀看教育片兩種形式，不能充分調動學生參加每一次課堂實踐活動的積極性。就課外來說，多數高職院校學生無外乎就有組織地參加過軍訓和“三下鄉(xiāng)”等少量社會實踐活動，缺少更多的實踐機會和指導，很難形成真正的實踐成果。就校內來說，高職院校要么沒有充分利用各級團學組織和學生社團，開展辯論賽、演講賽、討論會、社會調查和知識競賽等形式多樣的活動；要么沒有依據思政課的內容來開展，使得理論教學和實踐教學聯(lián)系不夠緊密，從而出現(xiàn)活動有余、教學不足的情況。就校外來說，高職院校較少加強與博物館、紀念館和企事業(yè)單位的溝通和聯(lián)系，開展參觀、訪問、學術講座和相關的紀念活動。據調查，高職院校學生最有興趣參加的實踐教學形式是到實踐基地進行考察，或者開展社會調查或體驗。而這樣的實踐教學在高職院校思政課中很少安排和實施。這樣看來，高職院校的思政課實踐教學既沒有“走出去”也沒有“引進來”，形式和質量都還有待加強。

（三）課程的針對性不強

課程的針對性，就是教育者根據受教育者的實際情況的不同，而采取有益于受教育者本人的教育內容或方法，以達到教育的效果。有針對性的教學，能做到“有的放矢”，也能做到“因材施教”，是能切實達到教學目的的很好途徑。思政課作為一門公共課，教學的針對性，在高職院校中有著明顯的不足。

從對象上看，缺乏對“90后”高職院校學生的研究。面對學生群體的變化，思政課教學還沒有及時跟上。首先，教師對學生缺少深入的了解，既少于知道他們思想和心理的新特點，也少于知道他們的興趣源和關注點。一些教師只干巴巴的談教材內容，對學生感興趣的許多問題知之甚少，當然就無從進行適時和正確的引導和解答。比如，學生們都上網，而有的教師對網絡上的一些熱點問題顯得很陌生，知之甚少。等等這些，都使得思政課的教學顯得蒼白，沒有說服力和現(xiàn)實感。其次，教師對學生缺少普遍的關愛?！?0后”高職學生有強烈的參與意識，喜歡競爭，且個性獨立，他們希望被尊重，不喜歡被強迫接受某種理論。而很多教師片面強調整齊劃一而忽視了包容個性。有些教師缺乏對學生的尊重、理解、關注、幫助，既不集體交流也不個別談心，既不付出愛心也不具有耐心。因此，思政課教學就被不少高職院校教師“一刀切”了，要么是“拔苗助長”，要么是“守株待兔”。

從內容上看，缺乏高等職業(yè)教育的自身特色。《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出：“高職院校要進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質的技能性人才?！庇纱丝梢姡呗氃盒摀碛芯哂凶陨砺殬I(yè)教育特色的思政課教學體系和內涵。但是，目前還是以千篇一律、千校一面的情況居多。多數教師沒有把思政課教學與其他專業(yè)課教育結合起來，沒有把思政課教學與學生即將面臨的職業(yè)、崗位教育結合起來，沒有把思政課教學與學生最終進入的企業(yè)、社會教育結合起來。有一些教師仍然按中學或中職中專的思政課教學來進行，既沒實施素質教育也沒突出職業(yè)教育。

二、原因分析

（一）課程的理念沒有真正實現(xiàn)“以人為本”

以人為本的教育理念，簡單地說就是要以育人為根本，以學生為主體。高職院校思想政治理論課教學之所以還存在諸多不足，一個根本的原因就是教育理念上沒有真正的實現(xiàn)“以人為本”。

首先，忽視學生的主體意識和應有權利。目前的高職院校思政課教學，仍以規(guī)范式教學為主要特點。重規(guī)范輕人格，仍然是刻板的灌輸、管理和訓練，強制學生服從的“美德袋”式教育。重共性輕個性，仍然是同一的要求、主張和模式，強制學生接受的“傻瓜型”式教育。重義務輕權利，仍然是生硬的強調、遵守和執(zhí)行，強制學生認可的“無權利”式的教育。這種模式極大地造成高職院校學生獨立意識、主體意識、權利意識的缺乏，沒有自己獨立的判斷和理性思考，限制了學生的全面進步和個性化發(fā)展，這些都與關心學生、尊重學生的人本理念格格不入。

其次，忽視了學生的自主選擇和情感因素。把學生當作知識的“容器”，無視學生的情感，以獨斷的態(tài)度和注入的方式向學生灌輸關于“應該、必須、不許”的信息和教條。把學生當成一個消極的防范的對象，以“禁止、防堵”作為立足點，通過強硬的紀律、嚴密的管理秩序、量化的評價手段，嚴格地控制學生的行為和成長過程。由于忽視了高職院校學生在情感上的需要及需要的不同層次，學生的情感需要不能得到滿足，因此在教育過程中學生極易產生消極的態(tài)度和抵制的情緒，使思政課教學難以喚起學生內心的認同和共鳴。

（二）課程的各方參與者重視不夠

思想政治理論課的地位和作用在高校教育中應該居于首位，但是實際情況卻往往并非如此。高職院校思想政治理論課教學之所以還存在諸多不足，一個關鍵的原因就是教育的各方參與者沒有充分的重視。

第一、不少高職院校對思政課的重要性還沒有足夠的認識。高職院校的職業(yè)性、技術性在一定程度上決定了思政課的實施依附、從屬于其他專業(yè)課教學的地位，思政課教學的生存和發(fā)展失去了舞臺和空間。一些學校的專業(yè)設置、課程設置、實踐教學全部圍繞市場和職業(yè)轉動，與之俱來的是學科歧視、“差別”待遇。很多學校并沒有按照教育部“要求建立獨立的、直屬學校領導的思想政治課教學科研二級機構”來重視和建設思想政治課程，甚至連專項經費都不予保障；沒有按照教育部“從?？扑枷胝握n現(xiàn)有學分中劃出1個學分開展思想政治課實踐教學”來安排教學，甚至連理論課程的課時數都受到不同程度的削減；沒有按照教育部“本?？扑枷胝卫碚撜n專任教師按不低于師生1比400的比例配備”來加強師資建設，甚至師資隊伍“魚龍混雜”。

第二，部分高職院校教師對思政課教學的熱情不高。首先，一些老師不安心從教，沒有愛崗敬業(yè)的精神。對教書沒有熱情，不潛心教書，熱衷于干自己的事情。對本職工作敷衍了事、得過且過；對學生不聞不問，放任自流。對自己不嚴格要求，對學生也不負責任，甚至個別教師上課遲到、早退、礦工。其次，一些教師不認真上課，沒有教書育人的理想。備課草草了事，不深入研究，既不針對知識點的特點，又不針對學生的實際，課堂上泛泛而談，沒有知識的深度和廣度。簡單地把書本上的知識，像傳聲筒一樣傳給學生。上課是為了完成任務，對學生不組織、不管理、不教育。再次，一些教師不鉆研教學，沒有寓教于樂的追求。不轉變教育教學理念，不豐富教學手段和方法，不學習不提高，不積極求新求變。

第三，多數高職院校學生對思政課不重視。在高職學生中，普遍存在著對思政課的厭學情況，主要原因有以下三個方面：一是覺得課程不重要。在很多高職學生心里，普遍認為思政課與所學專業(yè)無關，與就業(yè)不直接掛鉤，學得好或不好對自己也沒有多大影響。而且，學生們幾乎都認為思政課“應付考試很輕松，獲得學分很容易”，上課不用認真聽哪怕是不聽，到期末臨時突擊一下就行了。二是覺得自己不需要。不少高職學生覺得思政課對自己用處不大，“沒有用”的東西用不著學，甚至有人認為是在浪費時間。學生的功利思想比較嚴重，認為“沒用”的學科就“極度冷淡”。三是一貫以來都反感。由于很多方面的原因，使中、小學的思政課教學變成了一種“教化”，最后淪為很空洞的說教和很無味的重復。很多高職學生有一種先入為主的對思政課的錯覺，就直接影響到了對大學思政課的熱情，從而產生一種反感、甚至抵觸的情緒。

（三）課程的師資隊伍建設欠賬較多

教育部社科司負責人在接受媒體采訪時就曾表示，“教學效果的好壞關鍵在于教師的理論功底和教學藝術，教師隊伍如果不行，教材再好也很難達到理想的教學效果。”高職院校思想政治理論課教學之所以還存在諸多不足，一個重要的原因就是師資隊伍建設欠賬較多。

第一，高職院校不少是從中職中專學校升格或轉軌而來的，原有的思想政治理論課專職教師數量偏少、學歷層次較低，加之在職業(yè)院校中得到的培訓和進修的機會普遍較少，教學任務又十分繁重，缺乏鉆研教學的時間和精力，更無科研的熱情和動力?；旧?，很多高職思政課教師是在吃“老本”的基礎上，面對新的教材體系、新的學生群體、新的課程要求，無論是在綜合素養(yǎng)、教育理念、理論水平，還是教學能力、方式方法上，都顯得“圖窮匕見”，心有余而力不足。特別是在學生對思政課要求越來越高的情況下，高職院校思政課師資隊伍的建設明顯滯后。

第二，高職院校由于自身發(fā)展的需要，進年來不斷的引進人才，但是普遍偏重于對專業(yè)教師的大力加強，而往往忽略了對公共課程教師人才的建設。特別是對思政課師資隊伍的建設，由于受到一些落后觀念、主觀偏見以及學校習慣勢力的影響，缺乏足夠的重視和支持，往往以更多的兼職教師和外聘教師取而代之，使得高職院校高學歷、高素質的思政課教師非常缺乏，遠遠低于教育部規(guī)定的思政課教師的師生比要求。

參考文獻：

[1]李艷霞.關于影響高職院校思想政治理論課實踐教學效果的因素分析[J].遼寧教育行政學院學報， 2010，（4）

[2]余洵，傅翔.高職院校思想政治理論課教學存在問題的原因分析[J].湖北成人教育學報，2011，（4）

[3] 侯桂蓮.關于優(yōu)化大學生思想政治教育的問題[J].前沿，2006，（3）

[4]胡曉紅.高職院校思想政治理論課教學的困境及建議[J].職業(yè)教育研究，2010，（12）

[5]李靖. 淺析影響高職院校思想政治理論課教學實效性的原因及對策[J].漯河職業(yè)技術學院學報，2008，（4）

[6]陳少珍.高職院校思想政治理論課教學現(xiàn)狀分析及對策[J].高教論壇，2007，（5）