動態生成的課堂是精彩的課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0058-02

《初中語文課程標準指出》：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的實踐能力，而培養這種實踐能力的主要途徑也應該是語文實踐”。語文實踐，是初中語文課堂的主要教學活動。這種活動，必須是動態生成的，也只有動態生成的課堂才是精彩的課堂。動態生成，就是強調事物非預設性的、變化的、生動活潑的和豐富的特征，強調事物的生命活力和潛在的創造價值。反映在課堂上就是指在教師與學生、學生與學生合作對話的課堂中超出教師預設方案之外的新情況新問題。作為合格的優秀的語文教師，創設、掌控動態生成的課堂就是教學水平和教學素養的具體體現，也是課堂教學的責任和義務。

一、在質疑探究過程中促使生成

韓退之有云：“業精于勤，而荒于嬉；行成于思，而毀于隨。”說明思考的重要意義。“學起于思，思源于疑”，有多少疑問，就有多少學問。任何思考都是從疑問開始的，知識的獲取和能力的培養很大程度上是依賴疑問的，只有心中有疑問，才會去進一步深入思考，深入學習，這樣才可能獲取新知和培養能力。在語文課堂上培養學生的質疑能力，需要預設性生成的課堂，也需要動態生成的課堂，二者不可偏廢。從某種角度說，動態生成的課堂作用更大，課堂也更為精彩。因為動態生成的疑問大多是根據課文內容衍生出來的，是水到渠成產生的問題，是從課文中自然流淌出來的問題，也是課文內容的深化和升華。這種不露痕跡的疑問，學生有新鮮感，可以激發他們的學習興趣，激發他們充分參與的熱情，會收到事半功倍的效果。如在教學《生于憂患 死于安樂》一課時，在感知課文大意后研究探討寫作特色，第一自然段運用舉例論證的方法，例舉了古代六位賢圣成才成功的實例，自然而然的產生“六位賢明的實例有什么共同特點？”、“說明了什么？”、對我們有什么啟發？”等疑問。通過對這些疑問的合作討論，深化了課文主旨，很好的實現了三維目標。培養學生質疑能力的過程中，教師的作用毋庸置疑，學生在學習過程中敢于質疑、能質疑，可以充分激發學生學習的主動性和積極性。因此，在語文教學中，一定要立足學生，創設動態生成的課堂，注重學生質疑能力的培養，促進學生的全面發展。

二、在體驗感悟過程中促使生成

語文《課程標準》指出：語文課程應注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。特級教師竇桂梅曾說過，學生的感悟能力就如同杠桿的支點。對人的發展來說，感悟能力的高低決定今后能否撬起這個“地球”。對文本的感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，更是一種審美體驗。因此，在教學過程中，教師一定要創設動態生成的情感體驗感悟情景，讓學生充分感知文本反映的情感態度，讓學生的情感馳騁徜徉于課堂、作品和學生的想象體驗之間，讓學生對文本有充分的整體的個性化的體驗感悟。

注重讀書，是《課程標準》對語文教學的基本要求，也是語文教學最基本的教學方式，語文《課程標準》要求在義務教育階段的閱讀量要達到400萬字，也是基于語文學習最基本最重要的方式就是讀而提出的。所以，在教學過程中，對文本的讀，應當成為教學的主要環節和內容。讓學生在讀中學習、讀中感悟、讀中體驗、讀中提高學生的語文素養。在朗讀教學中，老師往往要求學生仔細聽、認真想，然后說出自己的感受。這一要求本身沒有問題。但問題是學生的認知水平是參差不齊的，生活閱歷、知識積累和情感態度也是不大相同的，對文本的體驗感悟也不可能是一樣的，正所謂橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。要達到很好的體驗要求，只能在課堂中創設動態生成的情感體驗情景，讓學生有充分的時間及科學的方式，進行充分的情感體驗感悟，并對自己的這種體驗和感悟進行充分的討論交流。再比如，要求學生有感情地朗讀課文，學生的理解水平也不盡相同。要讀出怎樣的語調、語氣、節奏和輕重緩急，只有靠學生反復體味，老師和同學最好不要用自己的情感體驗代替別人的體驗，在評價別人時不要提出苛刻的要求，最好不要用精讀美讀的標準去要求。殊不知，《課程標準》是降低了朗讀要求的。說降低了要求其實也不恰當，正確流利有感情的朗讀課文，是朗讀的基本要求，也是朗讀的最高要求。要求再高，就是聞一多先生所說的“戴著鐐銬跳舞”了，是很難達到體驗感悟要求的。以身示范，最終使學生讀得感情豐富、自然貼切。這些體驗式的學習過程，都只能隨著過程生成，而不能依靠教師單方面的預先設計。如在教學古文時，不要一開始就強調斷句，只有在熟讀的情況下，只有在大量積淀的情況下，才有可能自然而然的斷句，否則，是很難有好的效果的。

三、在處理偶發事件過程中促使生成

在課堂教學中，常常會出現一些偶發事件。這些偶發事件，本來就是課堂教學的一部分，教師在備課時，就應當有充分的準備。盡管如此，你的準備不太可能盡善盡美，還是會出現一些意外，還是會出現一些偶發事件，這些偶發事件，也是促進課堂生成的絕佳機會。如果對這些事件處理不當，不但正常的教學秩序會被打亂，還可能傷害學生。如果處理得好，能使教學出現意料之外的精彩。很好地處理偶發事件，應當成為我們教師素養的一部分。

一位老師在教學《林海》一課時，范讀課文時把課文中說大興安嶺的嶺與秦嶺的嶺“大不一樣”錯讀成“不大一樣”。僅僅是一字之差，學生卻沒有疏忽，于是，授課老師將錯就錯，課堂生成了一個教學新環節：師：“不大一樣”和“大不一樣”區別是很大的，是十分不一樣。大興安嶺的“嶺”與秦嶺的“嶺”大不一樣，表現在哪些方面？請大家小組合作，相互交流，從課文中找出具體的根據，再說說自己的體會…… 這樣處理，收到了很好的效果。

課堂上的亮點，源于學生精彩的發言。教師的責任，就是點亮學生前進的火把。記得葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教師需要有一顆敏感的心，要善于從偶發事件中敏感地發現新的生成點，讓課堂更加精彩！

讓語文課堂煥發生命的活力，讓學生在課堂情趣盎然，讓學生的思維在生成的課堂中自由徜徉。只要我們在教學中注重預設，更注重生成，我們就會在“山重水復疑無路”的時候，迎來“柳暗花明又一村”的景象，課堂會因生成而變得更加精彩。