高中生提高理解能力應該注意的問題及對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0058-01

理解能力是高中生完成語文閱讀所需具備的最重要的能力，其不僅是分析綜合、鑒賞評價、探究及應用等諸多語文閱讀能力的基礎和核心，還是學生日后進入高校學習甚至融入社會生活所必備的能力。透析高中生在提高自我理解能力時所出現的問題及針對這些問題所采取的對策是一個十分重要且影響深遠的研究課題。

一、高中生提高理解能力應注意的問題

（一）脫離給定材料，以自我為中心誤解、臆測文本主旨和作者意圖

在高中語文學習和考試中，閱讀文本就是根，如果學生脫離了材料，那整個閱讀就成為了無源之水無本之木。但在實際閱讀過程中，學生是極易忽視這一問題的，原因主要是當下的中學生自我獨立意識極強，為人處世往往以自我為中心。例如考生在回答諸如概述文章中心思想、主題等之類的問題時，常常會用到“我認為……”、“我覺得……”、“我斷定……”這樣的字眼。

（二）望文而生義，不聯系上下文語境和文本內在層次結構導致誤讀

學生在進行文本閱讀時，必須要在通讀全文并全面掌握文章主要內容的基礎上把線索、層次、結構和脈絡等清晰地透視出來，還必須要觀照到各種語境因素，特別是上下文的語境提示尤為重要。2005年高考語文浙江卷李漢榮的《越來越接近精神的天空》，如何理解文中‘似乎’一詞的含義？ “似乎”有兩層含義。望文生義的后果就是對第一層含義的忽視，因為整篇閱讀文本屬于一種遞進結構，考生往往只關注后半部分的結論而忽視了論證的過程。

（三）理解思維單一拘謹，缺乏發散性和多元化的解題思路

高中生在閱讀過程中要盡量活躍單一拘謹的思維模式，綜合運用多種語文閱讀能力和發散性、多元化的解題思路來答疑解惑。2009年高考語文遼寧卷之閱讀材料《遺璞》的最后一題，此題考問學生對小說結尾是否合理的看法，命題人為考生設置了一個極具開放性的思維環境，此題的答案可以從合理或不合理一個方面進行闡述，不要求面面俱到，做到圍繞材料、有理有據、自圓其說即可。

（四）閱讀理解方式單調，不能有效運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法

借鑒英語閱讀教學的經驗，主要有精讀、略讀、瀏覽和速讀等方法，這些方法在閱讀實踐中很難單獨使用，往往需要多種方法的配合、互動才能較好地解決問題。

二、高中生提高理解能力的諸多對策

面對上述問題，如何解決這些問題則成為當務之急。

首先，教師和學生要明確近年來高考語文閱讀的命題趨勢，自上而下的有針對性的進行合理訓練。當今高考語文閱讀的趨勢概括起來主要有以下幾個方面：第一，現當代作家的散文作品有獨大之勢，就拿2004年的語文高考試卷來說，全國卷第二卷的閱讀文本全部都是散文。第二，對學生語文鑒賞評價能力的考察受到廣泛青睞，這類題目的分值漸重、綜合性加強。第三，開放性試題漸露崢嶸。了解了這些命題趨勢后，教師和學生就應該加大現當代作家散文作品的閱讀訓練，注重培養和提高學生的語文鑒賞評價能力。

其次，教師和學生都應注重語文基礎知識和基本人文素養的獲得，這是高中生做好語文閱讀的前提。如果學生連一些基本的詞匯、句式、表達技巧、修辭手法、文體特征等都不能很好地理解和運用，或者如果學生連最基本的作家簡介、寫作時代背景、文風語感等都不具備，那其在閱讀過程中就必然會捉襟見肘。所以，在日常教學中，教師應對語文基礎知識和基本人文素養給予足夠的觀照，決不能因小失大。

最后，高中生要想提高理解能力，就必須在閱讀過程中掌握一定的解題技巧。閱讀解題主要有以下幾個步驟：第一，通讀全篇，把握文章主旨。通讀都是不可或缺的第一步，還可以對某些敏感詞句進行重點標注，把握解題的總體方向。第二，閱讀文后設題，要努力讀懂題干中的明示信息和暗示信息。在通讀全文后迅速進入題干，可以將二者進行有效的對照，以便于隨后的局部檢索，最終確定答題方向。第三，篩選辨析有效信息，進行綜合作答。考生必須盡快確定答題的有效區間，對有效信息進行鉛筆標注，最后根據考題對答案內容和形式的要求進行綜合作答。

總而言之，語文理解能力是高中生所需掌握的最重要的能力，理解為閱讀之本，也是開啟閱讀之門的鑰匙，所以，我們必須正視和重視高中生在運用自我理解能力進行閱讀時所遇到的眾多問題，并找到解決這些問題的相關對策，只有這樣，才能有效完成整個閱讀過程。