在語文課堂中培養(yǎng)智障兒童良好的傾聽習(xí)慣

【摘要】傾聽對智障兒童身心各個方面發(fā)展都有著良好的推動作用，是康復(fù)與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。是一種不可缺少的修養(yǎng)。智障兒童往往由于他們自身條件的缺陷，傾聽習(xí)慣較弱，傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)也比較會被忽略，因此，本文結(jié)合教學(xué)實際從幾個方面來談一談如何在語文課堂中培養(yǎng)智障兒童良好的傾聽習(xí)慣，為智障兒童養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與身心康復(fù)做奠基。

【關(guān)鍵詞】智障兒童 傾聽習(xí)慣 培養(yǎng)方法

【中圖分類號】G76【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0051-01

一、智障兒童良好傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。

所謂“傾聽”就是仔細地聽別人說話。傾聽是一個人不可缺少的修養(yǎng)，學(xué)會傾聽不但能正確完整地聽取所要的信息，而且會給人留下認真、踏實、尊重他人的印象。而我們面對的智障兒童，他們身心發(fā)展都比正常孩子緩慢許多，語言發(fā)展差，聽和說的能力非常弱，所以我們的培智語文課堂也特別強調(diào)了要引導(dǎo)智障兒童“樂意與人交談、傾聽對方講話。”這些都形象而深刻地說明了“聽”的重要性。可見智障兒童的學(xué)習(xí)生活，首先要學(xué)會傾聽，它是智障兒童感知和理解語言的行為基礎(chǔ)，是智障兒童語言學(xué)習(xí)和發(fā)展中不可缺少的行為能力。只有懂得傾聽、樂于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容，才能有效地與人交往。

在語文課堂中經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)當老師提出一個問題時，有些智障兒童樂于表述，但不善于傾聽，如果教師沒有及時關(guān)注和提醒，他們專心聽講的積極性也倘然無存。

智障兒童不善于傾聽的主要表現(xiàn)為：他們不能認真傾聽別人講話，隨意打斷別人的話，愛插嘴，沒有良好的控制力，注意力不強。教師在活動中提問時，有的智障兒童只顧著自己舉手，想著自己的答案，沒有傾聽其他同學(xué)的回答；有的智障兒童急于表達自己的想法，打斷別人說的話；還有的環(huán)顧四周做小動作，心不在焉，與同伴交頭接耳等。這些都會對智障兒童各方面的發(fā)展有一定的影響，由此可見，在語文課堂中培養(yǎng)智障兒童良好的傾聽習(xí)慣顯得特別重要。

二、從多種方面來培養(yǎng)智障兒童良好的傾聽習(xí)慣。

1.興趣是語文課堂的動力。

興趣是智障兒童主動學(xué)習(xí)的動力。只有當傾聽的內(nèi)容能引起智障兒童的興趣時，他們才能充分調(diào)動自己的積極性，投入到活動中來。所以在語文課上首先利用提問懸念的方法，吸引智障兒童關(guān)注，當老師用抑揚頓挫的語言、提出懸念時，就激發(fā)智障兒童的傾聽和學(xué)習(xí)興趣。除了語言設(shè)計，語文課上我們還可以大量借助課件教學(xué)。生動形象、色彩鮮艷、具有動感等是課件教學(xué)的最大特點，它深受智障兒童喜愛，教師利用動畫、視頻、圖片、聲音等多媒體素材，不僅可以激發(fā)起智障兒童學(xué)習(xí)的動力，也便于智障兒童對抽象事物的理解和把握，給予最直觀的理解和感受，吸引智障兒童注意力的同時也相應(yīng)提高了傾聽能力。比如我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)語文教材《可愛的小鳥》時，我們下載好相應(yīng)的小鳥及叫聲，請智障兒童在安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)傾聽小鳥的叫聲并且來學(xué)一學(xué)，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高而這一過程就需要孩子既要安靜，又要有聽和學(xué)的能力；而在課堂討論時，老師把兩組學(xué)生分為“夜鶯隊”和“黃鸝隊”讓兩隊學(xué)生進行比賽，采用“你問我答”的形式，讓學(xué)生傾聽問題，再思考回答，這也是很好的培養(yǎng)了他們的傾聽能力和思維能力。

2.生活是語文課堂的素材。

語文課堂不是單一的“老師講學(xué)生聽”，也不是局限在教室中的。自然界的聲音非常豐富，引導(dǎo)智障兒童尋找不同的聲音也是培養(yǎng)傾聽習(xí)慣的自然課堂。我們結(jié)合相應(yīng)的語文教材，可以帶領(lǐng)智障兒童走進公園、社區(qū)等自然環(huán)境中，鼓勵孩子自己去尋找喜歡的聲音。在尋找后，我們可以設(shè)立音樂區(qū)，與智障兒童一起制作各種打擊樂和玩具，引導(dǎo)智障兒童把聽到的聲音表現(xiàn)或模仿出來。比如在這個區(qū)域游戲中最能直接表現(xiàn)的就是春夏天的大雨嘩啦啦、小雨淅瀝瀝聲音，孩子有了這樣的區(qū)別認識和表現(xiàn)指導(dǎo)，可以學(xué)習(xí)將更多的聲音表現(xiàn)出來。在這一過程中，智障兒童只有認真傾聽和理解聲音，才能真正做到表現(xiàn)聲音。而表現(xiàn)出來的聲音是否和現(xiàn)實的一樣，怎么樣才能更相像，都是傾聽習(xí)慣的練習(xí)和培養(yǎng)。因此，美麗的大自然為我們培養(yǎng)智障兒童傾聽能力提供了大量的素材，只要用心去挖掘，智障兒童的傾聽能力就會相應(yīng)提高。

另外，我們培智語文著重于生活也來源于生活，我們培智語文課堂在培養(yǎng)智障兒童“聽說讀寫”能力的同時，我們也根據(jù)語文教材不同將之與其他課程整合，在培養(yǎng)智障兒童傾聽習(xí)慣時，我們將音樂融入到語文課堂中來，因為音樂也是培養(yǎng)智障兒童傾聽的有效手段之一。所以，語文課堂融入音樂也是提高智障兒童傾聽能力的方法和素材，教師可以很好地、有計劃、有變化地運用音樂來積極培養(yǎng)智障兒童的傾聽能力。

3.游戲是語文課堂的方法。

孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往都是在游戲中逐步培養(yǎng)起來的，傾聽能力也是如此，而且良好的傾聽習(xí)慣不是一下子就能養(yǎng)成的。在語文課堂中教師可以穿插運用不同的游戲，讓智障兒童在不知不覺中提高傾聽能力。

例如我們可以在語文課堂中穿插如“傳話筒”游戲，就需要每位智障兒童都有靜靜的傾聽能力才能完成。我們還會做“請你猜猜我是誰”的游戲，讓智障兒童注意傾聽同伴說話的聲音和語氣，只有平時能關(guān)注同伴的聲音，游戲時注意傾聽分辨，才能準確地猜出。教師可以變換這些游戲，提高傾聽能力。游戲的穿插不但活躍了語文課的課堂氣氛，智障兒童的傾聽能力也得到了鍛煉。

又例如在語文復(fù)習(xí)課時，設(shè)計了一個糾錯游戲，我們會和智障兒童一起復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的課文故事、兒歌等，一旦智障兒童對內(nèi)容有所熟悉也會慣性的念出，這時老師可以故意念錯，讓智障兒童去發(fā)現(xiàn)，去糾正。這樣不僅鍛煉了孩子記憶的準確性，也培養(yǎng)了孩子與老師、與同伴交往的能力，同時也調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)的熱情。

4.家校配合與榜樣作用。

家校配合是智障兒童教育的成否的保障，只有家校同步，形成教育合力，才能持續(xù)智障兒童傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。很多家長往往忽視家庭中智障兒童傾聽能力的培養(yǎng)，不知道怎么來培養(yǎng)。教師就可以利用家長授課活動、個別交流等多種方式，提高家長對傾聽能力培養(yǎng)的重視。

智障兒童傾聽能力的強弱，影響著智障兒童的學(xué)習(xí)和語言的發(fā)展。在與智障兒童共同的學(xué)習(xí)生活中，我們發(fā)現(xiàn)他們的傾聽能力不是一朝一夕就能提高的，而是一個反復(fù)培養(yǎng)和堅持的過程，需要我們共同創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，在語文課堂培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣，為智障兒童終身學(xué)習(xí)語言交流和身心康復(fù)奠定基礎(chǔ)。