優(yōu)化語文課堂教學的實踐與體會

【摘要】優(yōu)化語文課堂教學要在理解基礎上體現語文學科的性質特點，指導學生開拓視野，掌握使用語言要領；靈活機動地駕馭教材和使用教材，促使教師全面熟練地駕馭教材和使用教材，挖掘出文章的內蘊，突破教學難點，突出教學重點；充分發(fā)揮教學藝術在語文課堂教學中的作用，達到最佳教學效果。

【關鍵詞】語文教學 駕馭教材 使用教材 挖掘內蘊 增強效果

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0048-01

語文教學關鍵在于一個“活”字。那么怎樣才算“活”呢？有人說課堂活躍熱鬧就是“活”。其實這是“活”的表面而不是實質。我們認為，“活”起碼應包括三方面的內涵：其一，在理解基礎上體現語文學科的性質特點；其二，靈活機動地駕馭教材和使用教材；其三，充分發(fā)揮教學藝術在語文課堂教學中的作用。下面就這三方面進行具體闡述。

一、充分體現語文學科的性質特點

只有抓住語文學科的豐富性和生動性這一特點才有可能將語文課講“活”。首先，在教學過程中，教師不但要傳授知識，而且還要指導學生進一步開拓視野，陶冶情操，發(fā)展智力、個性和特長。其次，在教學內容上，教師不但要把語文學科的語言視為語法理論上的“語言”，而且還要將其視為語言交際中的“言語”，要使學生能夠準確地理解和恰當地表達國語，要使他們能夠掌握適應種種目的場合的說話方法和使用語言要領；第三，在教學模式和方法上，教師要努力擺脫教學的模式化和教學方法的單一化。

二、靈活機動地駕馭教材和使用教材

教材是中學語文課堂教學的核心。教師如果能全面熟練地駕馭教材和使用教材，語文課堂教學就會活起來。否則，教材就會變成死板的說教材料，讓人生厭，使課堂沉寂。中學語文教師在使用教材上須做好以下三項工作。

（一）制定好中學語文教學目標

教學目標，是教學活動所追求的預期結果在主觀上的超前反映。語文教學目標決定語文課堂教學的方向、過程、內容和方式方法，關系到語文課堂教學的全局，它是語文課堂教學“活”起來的先決條件。教師必須先體會大綱要求，理清教材程序，了解認知前提，摸清學生心理，然后制定出科學的語文教學目標。

（二）設計好板書

板書的設計，是教師在原文基礎上的一種再創(chuàng)造。教師必須依照大綱要求，深鉆教材，抓住重點，融語文教育與美術為一體，設計出精要、醒目、美觀、形象的板書。如《談骨氣》板書設計：

①在黑板中上方寫“談骨氣”（標題）。

②在標題下豎行寫出“我們中國人是有骨氣的”（論點）。

③在論點左側成曲尺形寫出孟子的三句話。

④在論點右側成曲尺形寫出論證部分的三個事例。

⑤最后用線連成一個有骨氣的頂天立地的人形。

（三）處理好兩種關系

1.處理好整體與部分的關系

教學中，要樹立整體觀念，認真處理好整體與部分的關系。整體和部分是相對而言的。如一個單元可視為一冊書的部分，相對單元中的每篇課文而言，又可將單元視為一個整體，其中的每篇課文又成為單元的部分。我們在講授一篇篇課文時一定要做到心中有數，弄清這篇課文在整個知識序列中的位置，明白這篇課文在能力培養(yǎng)和訓練鏈條上所起的作用。只有立足于整體去處理部分，才能使學生始終保持旺盛的求知欲和深厚的興趣，也只有這樣，才能挖掘出文章的內蘊，教出各篇不同的特色，使語文課堂教學真正“活”起來。

2.處理好疏與密的關系

所謂密就是細膩、稠密，疏就是粗略、稀疏，語文教學中疏與密的關系即教學內容中重點與非重點的關系。凡是教學的重點、難點，就教得細些密些，力求講深講透。對非重點、難點內容，要教得粗些疏些，有的甚至略加提示即可。如果篇篇課文都一個腔調、一個模式講下去，一味貪多求全，眉毛胡子一把抓，沒有個輕重疏密，久了，學生會厭煩，教師也乏味。因此，教師必須善于篩選課文中最主要的內容，集中精力解決重點、難點問題，處理好疏密關系，使語文課堂教學“活”起來。

三、充分發(fā)揮教學藝術在語文課堂教學中的作用

“活”的語文課堂教學離不開教學藝術的支撐。教學藝術是教學機智、教學幽默、教學創(chuàng)造、教學語言和教學過程情感交流綜合運用達到最佳教學效果。

（一）教學機智

教學機智具體表現在教師隨機應變的能力上，這主要包括語文課堂教學中突發(fā)性情況應變和授課過程中意想不到的學生質疑應變。如我教《天上的街市》時，一位男生突然舉手提問：“老師，牛郎織女早就被王母隔在天河兩岸不得相見了，詩中怎么又寫他們騎著牛兒、提著燈籠‘閑游’呢？”對于這樣的質疑，教師一定要沉著。教師先表揚學生善疑的精神，之后解釋：“這是詩人大膽揚棄了神話傳說中愛情悲劇內容和統(tǒng)治者的恩威內容，重新構想了牛郎織女過著自由幸福生活的美境，借以寄托詩人的社會理想。”

（二）創(chuàng)造藝術

創(chuàng)造是教學藝術的生命，沒有創(chuàng)造，就沒有教學藝術。教師創(chuàng)造的對象是活生生的人，是對學生身心的培養(yǎng)和發(fā)展，這需要教師以獨特的風格，創(chuàng)造性的個性，創(chuàng)設情境，開啟學生思路。使學生在求“新”“奇”中獲得知識的能力。

（三）幽默藝術

教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”幽默能寓教于樂，讓學生在輕松愉快的氛圍中得到知識和教益。如有位教師教《守財奴》，講到葛朗臺在臨終前仍坐在密室前守著財寶這一情節(jié)時，便用“葛朗臺仍堅守在工作崗位上”的幽默語言引起同學們一陣大笑，使學生在笑聲中認識了葛朗臺的鮮明性格。

（四）語言藝術

“活”的語文課堂教學要講究語言藝術，很好地運用有聲語言和無聲語言。

1.有聲語言

語文課堂教學語言，一要規(guī)范，教師要用普通話，切忌將方言、土語、口頭禪帶進課堂；二，要有科學性，教師對問題的分析和認識要完整、嚴密，對所教內容要準確無誤，切忌含糊其辭；三，要富有美感，語文教師要適當選詞，善于修辭，巧妙組合，口若懸河，出口成章；四，要抑揚頓挫，講到哀痛處要用慢速降調，講到激憤處要用快速升調，講到一般敘述處則用中速平調。

2.無聲語言

無聲語言是指教師的眼神、表情姿態(tài)、手勢、動作等。教學中，教師的舉手投足、一顰一笑，都帶著鮮明的感情色彩，學生置身于情感氛圍中，不自覺地就會受到熏陶和感染。如講“風吹草低見牛羊”一句時，教師加以手臂舒緩起伏動作和遠視的眼神，將學生帶入了一個廣闊的天地中，使之意會到草原的無邊無垠。

參考文獻：

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