語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生情感

【摘要】教師針對(duì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生厭惡的現(xiàn)象，應(yīng)改革教學(xué)方法，將組織教學(xué)的著眼點(diǎn)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生的情感和興趣上來(lái)。教師采取創(chuàng)設(shè)課堂情境，富于激情的朗讀等基本方法，使自己的教學(xué)活動(dòng)能帶給學(xué)生一種美好的情感體驗(yàn)，以滿足學(xué)生的求知欲和情感需求。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 情感 激發(fā) 方法

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0047-01

在日常教學(xué)中，我們常聽(tīng)教師埋怨：學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性不高，有的學(xué)生甚至把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭學(xué)心理。對(duì)于這些情況，我認(rèn)為除了幫助其明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度之外，教師還應(yīng)改革教學(xué)方法，將組織教學(xué)的著眼點(diǎn)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到激發(fā)學(xué)生的情感和興趣上來(lái)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使自己的教學(xué)活動(dòng)能帶給學(xué)生一種美好的情感體驗(yàn)，以滿足學(xué)生的求知欲和情感需求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，使學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐證明：學(xué)生情感的狀態(tài)直接影響著課堂教學(xué)的效率。學(xué)生的情緒高漲，學(xué)習(xí)效率就高；反之，學(xué)習(xí)效率就低。那么，在教學(xué)中應(yīng)怎樣激發(fā)學(xué)生的情感？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我做到了以下幾點(diǎn)，覺(jué)得效果很好，現(xiàn)提出來(lái)供大家參考。

一、感化自己，感染他人

文章是一個(gè)承載多種情感信息的載體。教材是教學(xué)過(guò)程中的主線，它隱含有豐富的情感因素，但也不可避免地出現(xiàn)一些單調(diào)、抽象、過(guò)多或過(guò)難的內(nèi)容，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)這種情況，教師就要認(rèn)真的研究教材，熟練地掌握教材，吃透教材，細(xì)心地體味感情。教師要想把知識(shí)和感情傳授給學(xué)生，就必須在備課時(shí)增強(qiáng)自身對(duì)課文的真切感受，應(yīng)擁有豐富的知識(shí)和飽滿的思想感情，然后將這種情感融入到教學(xué)當(dāng)中，將抽象的內(nèi)容具體化、將枯燥的材料生動(dòng)化，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。使教學(xué)情境進(jìn)入最佳狀態(tài)。加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，引起學(xué)生的共鳴，從而達(dá)到教學(xué)目的。如：我在備朱自清的《背影》一課時(shí)，文中“父親給兒子買桔子的行為”便讓我流淚。我知道這一行動(dòng)傾注了分別時(shí)的父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，如此艱難的月臺(tái)買橘子的行動(dòng)，不僅讓作者淚流滿面，也讓千千萬(wàn)萬(wàn)的子女感動(dòng)，因?yàn)樗麄兌寄芨惺艿礁笎?ài)的深沉，可是父親卻“拍了拍身上的泥土，心里好像很輕松似的？你說(shuō)，父親為什么輕松呢？其實(shí)，這種輕松正是一種愛(ài)心，也道出了父親一定要自己去的原因：越是盡到做父親的責(zé)任，心里越會(huì)感到踏實(shí)滿足。為了照顧好兒子，什么災(zāi)禍、勞累全都置之度外了。“感人心者，莫先于情”，作者的四次流淚，情思綿綿，強(qiáng)烈的撞擊著我的心扉，兒子的幾次流淚，說(shuō)明了一切。淚水也表達(dá)著對(duì)父愛(ài)的理解與感激。正是這樣，我有了與作者情感的共鳴，所以在教學(xué)中，也就自然而然地感染了學(xué)生。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果能以靈活多變、新穎獨(dú)特的導(dǎo)入語(yǔ)，或是有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生精神活躍的問(wèn)題，把學(xué)生帶入新鮮的情境中，就很容易吸引學(xué)生，并撥動(dòng)學(xué)生的心弦，從而激發(fā)學(xué)生的情感。所以，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)一些與教材有關(guān)，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望的情境，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中獲取知識(shí)，這樣，便能收到良好的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，我先讓學(xué)生回憶一下，生活中有哪些歌是歌頌?zāi)赣H或父親的？在學(xué)生情緒高漲時(shí)，我順勢(shì)導(dǎo)入：的確，在生活中，父愛(ài)和母愛(ài)是一樣偉大的，只是父愛(ài)可能比母親更深沉，含蓄而使你感受不到，其實(shí)只要你用心體會(huì)就能感受得到，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的一篇文章《背影》。并讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，想想自己的父親是怎樣真切的關(guān)愛(ài)自己。人的情感是相通的，學(xué)生由此及彼，就更能理解課文中“父愛(ài)”，加深對(duì)課文的理解。同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生帶著一種情感需求去學(xué)習(xí)課文，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中去滿足這種情感需求。

三、朗讀吟誦，激發(fā)情感

朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的最基本的一種閱讀方式，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的物質(zhì)外殼，是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是理解課文的重要方法。俗話說(shuō)得好：“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”多讀，不但對(duì)課文內(nèi)容的理解加深，而且對(duì)情感的體驗(yàn)更有不可替代的作用。更何況，朗讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)重要任務(wù)之一。如果學(xué)生在初步理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再通過(guò)有感情的朗讀吟誦，或借助現(xiàn)代教學(xué)手段，形象直觀地感染學(xué)生，那么學(xué)生的情感可得到進(jìn)一步地激發(fā)，從而帶動(dòng)課堂教學(xué)高潮的掀起。如學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙-秋思》時(shí)，教師可以讓學(xué)生把這首曲中描繪的“枯藤”、“昏鴉”、“瘦馬”等九種景物，在頭腦中還原成一幅凄涼憂傷的秋景圖，在“夕陽(yáng)西下”的蒼涼背景中，體會(huì)“斷腸人”刻骨銘心的思鄉(xiāng)之情。教學(xué)過(guò)程漸入佳境，學(xué)生欣賞過(guò)程中受到良好的教育和熏陶。又如在上《觀潮》一課時(shí)，配上一段時(shí)而咆哮，時(shí)而溫婉低語(yǔ)的音樂(lè)。會(huì)讓文中的景物更完美地浮現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生也在朗讀中不知不覺(jué)地體會(huì)到文中的意境，從而領(lǐng)悟出文中作者所要表達(dá)的思想感情。所以，作為語(yǔ)文老師，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活體驗(yàn)，運(yùn)用聯(lián)想和想像，把作者描繪的書面文字在頭腦中還原成一幅幅生動(dòng)的圖畫，從而產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而達(dá)到領(lǐng)悟作者表情達(dá)意的目的。

四、師生互動(dòng)，交流情感

課堂教學(xué)效果的好壞很大程度上依賴著課堂氛圍，一堂死氣沉沉的課堂絕不會(huì)取得好效果。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要倡導(dǎo)一種開(kāi)放式的教學(xué)方式——師生互動(dòng)，交流情感。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。教師要置身于學(xué)生之間，用自身淵博的知識(shí)去感染學(xué)生；用我們博愛(ài)之心，仁愛(ài)之情去陶冶學(xué)生。要理解、尊重學(xué)生；要親近和關(guān)心學(xué)生。要以激揚(yáng)的情緒、真摯的感情、和藹的態(tài)度、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生。要讓他們?cè)诓恢挥X(jué)的活動(dòng)中受到“情的熏陶、美的陶冶、理的啟迪”。當(dāng)然，在這個(gè)交流的過(guò)程中，學(xué)生由于受知識(shí)、閱歷等各方面的影響，往往不能獨(dú)立、及時(shí)、準(zhǔn)確地領(lǐng)悟作者的思想感情，這就需要教師穿針引線，循循善誘，要特別注意保護(hù)問(wèn)題學(xué)生的自尊心，要多肯定他們的答案，讓他們?cè)陔p邊活動(dòng)中感受到成功的喜悅。從而完成學(xué)生與老師思想感情交流的任務(wù)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴。除此之外，教師還要充分利用好社會(huì)這個(gè)大課堂，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生課外多閱讀，多探究、多收集一些與作品相關(guān)的資料，這樣便能多角度地把握作品內(nèi)容，課堂自然而然也就活躍起來(lái)了。這樣，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)取得理想中的效果，語(yǔ)文課才會(huì)獲得學(xué)生的青睞。自然學(xué)生也就能夠與作者的思想情感產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)然，教無(wú)定法，激發(fā)情感的方法還有很多。只要老師在課堂教學(xué)上，能重視對(duì)學(xué)生的情感教學(xué)，能營(yíng)造和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一些“鮮活”“有趣”的課堂情境，便能提高課堂教學(xué)效率；能不失時(shí)機(jī)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使作者、作品、學(xué)生、教師四方面的思想感情融為一體，使語(yǔ)文課成為學(xué)生情感體驗(yàn)和升華的樂(lè)園。這樣便能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素，便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在愉快的課堂教學(xué)中積極主動(dòng)地獲取知識(shí)并形成能力。