初中歷史學科教學中滲透德育教育的探究

【摘要】歷史學科是對浩瀚歷史事件、人物認知的人文社會教育學科；有效地在歷史學科學習過程中滲透德育教育思想，有助于對歷史課程的教學，同時有利于學生的身心發展、培養學生的良好學習心態和歷史思維觀。本文論述了初中歷史學科教育與德育教育相互滲透的關系，旨在拋磚引玉，以求精言。

【關鍵詞】歷史教學 德育 滲透

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0046-01

1.前言

經濟與科學技術發展、知識的不斷膨脹和更新，對歷史學科教育提出了新目標新要求；利用老式“搖頭晃腦”臺上臺下宣講灌輸知識的教學方法，已經不能夠適應當今創新思維的發展。初中歷史課程有三個“復雜”：年代復雜、人物復雜、事件復雜；不像其他文科知識活潑性強，生動而富有情趣。我們面對的是初中學生，他們學習意識天性松散，自我掌控能力較低，在實際教學中引導、吸引作用非常重要；如何利用教學新思維激發學生對歷史知識的興趣，如何將他們潛在學習激情激發出來，這是擺在我們歷史教師面前的一個艱巨任務課題。

2.利用德育激發學習動機，培養歷史興趣意識

歷史知識的學習新課標要求學生“了解和認識人類社會的發展歷程，更好地認識當代中國和當今世界。學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展。”[初中歷史新課程標準（2011版]所以，歷史光死記硬背不行；如何達到新課標的要求，筆者認為“興趣”欲望是關鍵。興趣是創新思維發展的動力，而學生的“興趣”欲望來自于學習動機，是發展創新思維的必要條件；學習動機與學習活動是緊密相連的，教師要掌握學生的心理特點，實時通過介紹我國古今歷史人物振奮人心的故事、做出的杰出貢獻，對學生進行愛祖國、愛科學、愛歷史的教育，激發學生內心潛在的民族自尊心，增強他們的民族自豪感，從而樹立學知識、探索知識奧妙的理想和信念。運用德育思想教育的手法，來引導學生進入和歷史人物“換位”的情境之中，使學生在情景興奮點上停留，有助于吸引學生的興趣。歷史知識不僅僅是獨立的知識點，我們可以劃分“愛國主義”“古代偉大科學家”等多個專題，宣講中華民族的偉大成就，激發和調動他們學習歷史的熱情。在此過程中，利用歷史優秀的文化傳承循循善誘，使學生能在新的學習動機啟示下，進行歷史知識的學習和聯想思維的開展。

3.利用德育思想滲透，構建良好歷史知識結構

歷史教學宏觀上要注意利用新老知識來建立對接，融合新舊知識完成框架構建。德育思想在于潛移默化的滲透，提倡用對比法來完成教學任務。“岳飛”對比“文天祥”、“鄭和”對比“哥倫布”；授課內容的縱橫交叉聯系，空間立體感的展現使得學生進入深度思考，不僅有助于鞏固、加深過往知識，而且還能加深對現有歷史知識點的的理解，學生思維的火花能在一個立體的歷史空間里跳躍，這對于思維的延展有很大好處。

4.利用德育思維提升，捕捉歷史生活素材

任何知識都來源于生活，如果脫離實踐就成為無源之水。通過閱讀、練習、觀察、討論等多種形式，學生在親身參與之下能夠熟練掌握知識，并在集體討論之中，各自發揮思維的想象力，使得思維得以疊加，凸顯立體網絡。從純粹的歷史角度，去闡述一個獨立的歷史人物和事件，是難達知識點的全面理解；對歷史發生時間、事件過程、人物關系是難以分辨清楚的；僅靠個體歷史知識不能保證知識長久儲存性和思維的連貫性；我們建議從“紅色思想”“毒品危害”等專題尋找相應的素材展開討論；多角度性和新穎性能讓學生在熟識老知識點的基礎上，對現實生活認真進行聯想，從而得到有效的啟發，使世界觀、人生觀產生躍變。

5.利用德育交匯融合，創造歷史思維的空間

教學方法的呆板、學生主動性缺失是當前教育缺陷，因而教師課堂“牽引”要有新意；所謂“牽引”就是上下左右全方位的知識連接，這個連接線就是德育思想；如果教師缺乏知識縱橫聯系，只是滿足于本年級本課題本章節的深入，往往使得學生思維的空間斷鏈而不能自由擴展。我們歷史課堂不是老師在臺上講、學生在下面聽；老師與學生的關系不是演員和觀眾之間的關系；避免“一言堂”而多采用德育啟發連接方式和討論式教學進行知識的交匯融合，引導學生用“歷史線”的眼光去觀察，用歷史的思維方式去分析思考會取得良好的效果。

6.利用德育思想思考，打開歷史思維大門

凡是學生能通過思考，獨立發現獲得的知識，教師絕不包辦代替。知識只有讓學生親自感受、理解發生過程和發展過程，才能舉一反三發展創新思維。學生最大的心理特點就是好奇心，抓住了他們的這個特點，老師們就要“對癥下藥”有目的設計一些具有好奇色彩的題材，使學生產生向往的思想，這樣他們不但能集中思想和精力，更能隨著老師的指揮棒，一步一步按著正確的方向前行。如果歷史教學只是呆板記憶，必然造成學生思維的“抵抗”。利用歷史知識本身的文化底蘊和德育教育的實事求是、誠實守信的人生態度，激發學生的熱情，打開學生思維的大門；即使學生的思維有局限性使得這扇門暫時沒能打開，在發現學生“鑰匙”還沒找到的時候，教師應及時利用“德育故事性”的點撥，疏通其思維的阻塞部分；學生往往有“開竅、頓悟”之感，對學生的思維的縱橫聯系有著極大的促進作用。

7.利用德育思想滲透，創造活躍思維

學生的思維活躍，是學習歷史的一個關鍵，求異思維是創新思維的核心；通過豐富多彩的歷史實踐活動，培養學生的寬容心態、合作意識和創新精神，為他們全面、和諧的可持續發展奠定基礎。在課堂這個環節上，教師備課內容準備的越好越充分、越生動越有趣，學生學習激情起來就會有更加濃厚；新教材為學生設計了大量的、具有思考價值的課題，我們重視這些形式的題目，使每個學生都有參與練習的機會，通過德育審視的眼光和德育輔助的手段，調動他們主動的學習精神和思維亮點。思想的引導不到位，會使學生覺得歷史學習乏味或產生困惑，對于知識不能產生興趣，從而也起不到活躍課堂氣氛的作用，更不能調動他們學習的主動性和積極性，也達不到動腦思維的效果。

8.結語

總之，我們在教授歷史課時，要采取潛移默化、循序漸進的層次教育方法，達到培養學生對歷史課程的興趣與共鳴的效果；要做到這一點，我們施教者要認真鉆研、挖掘教材，將德育教育溶于歷史教學過程中，既有利于歷史課程的學習，也有利于學生身心健康的成長，從而為祖國造就有用人才。

參考文獻：

[1]唐玉霞.淺析歷史教學中德育教育的滲透[J].新課程學習（社會綜合）.2009（06）

[2]張樹芳.談初中歷史教學的德育教育[J].新課程（中學）.2010（02）