淺談如何在小學語文教學中應用情境教學法

【摘要】新課改繼續深化，各個學科都在課堂教學方面進行新的嘗試，也都取得了一定的成績和效果。小學語文教師為了實現語文課堂教學的高效，也進行了教學方法和教學手段等新的嘗試。其中，情境教學法得到了眾多一線教師的推崇，通過情境教學法，學生學習語文的興趣被激發，學習效果較為明顯。

【關鍵詞】新課改 語文課堂 情境教學 學習效果

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0044-01

課堂教學的有效性和高效性是指在40分鐘的課堂教學活動中，教師發揮自身的主導作用，組織所教學生配合教師共同完成教學任務，在這一過程中學生能夠獲得更多的語文知識，提升語文素養。在新課改背景下，小學階段的語文教學活動中，教師應該充分把握學生的身心特點，依據教材等選擇、嘗試更適合學生的教學方法，選擇更為科學合理的教學模式等，這樣才能有效激發學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性，才能引導學生掌握更多的語文知識，提升語文素養，提升課堂教學的效果，提升教學的有效性和實效性。筆者為了實現這樣的教學目標在實踐中嘗試了情境教學法，在此進行總結，以便得到眾多專家、學者的斧正，能夠與眾多一線教師進行交流。

一、創設生活情境，提升教學效果

小學階段，學生的生活體驗較少。所以，在語文課堂教學活動中，教師要依據學生的實際情況，聯系學生的生活實際，依據學生的認知情況，以此來創設教學情境。這樣，學生才能主動融入教學情境，學習的興趣和積極性才能被激發，才能參與教學活動，才能實現學習效果，實現學生產生引導和引領作用，才能讓學生對所學內容和相應問深入思考和探究，才能提升學生的創新能力，提升課堂教學效果。

葉圣陶說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對于語言文字，才會有正確豐富的了解力。”語文和生活是不可分割的，二者是彼此依存的關系。語文這門基礎課程為學生提供了貼近生活的最大可能，相應的在生活中隨處充斥著語文知識。正是如此，我們在課堂教學中更應該側重語感的培養和訓練，更應該給學生創造真切的生活體驗，創造生活情境，這樣才能讓學生掌握言語所標示的東西，才能更為明了的了解到其內在的思想，體驗到真切的情感。如，我在教學《淺水洼里的小魚》時，我為學生營造生活情境：我們一起去郊外游玩，這時一名同學發現了快要干涸的小水洼中有一條小魚時，我們會不會救它？將它放回河流？我們想象一下這條小魚會有什么心里話呢？它會想些什么呢？它會不會盼望著有人救它？（板書：小魚 在乎）之后，我再指導學生來對相關句子進行朗讀。這樣，在生活情境下進行的教學能夠讓學生通過多層面的語言實踐來理解鞏固新詞，這樣方便學生帶著感情來朗讀課文。然后，我讓學生尋找并分析小男孩在乎小魚的句子。同學們就會找到：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”。當學生融入了老師營造的情境之中，就像自己置身于海邊一樣，自己撿著小魚并將之扔向大海，就這樣不停地叨念著“這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……”這樣，本課的教學目標就能很好地實現，本課的主題“保護動物、珍愛生命”自然也升華了。

二、創設游戲情境，調動學生參與教學活動

游戲是孩子的天性。絕大多數學生都熱愛游戲并樂于參與其中。在小學語文課堂教學活動中，教師可以充分利用學生的這一特點，依據教學內容設計游戲環節，引導學生置身游戲情境，參與教學活動。這樣能讓學生學得輕松，學得快樂，實現良好的教學效果。如我在教學《群鳥學藝》一課時，我先是通過網絡下載了一些鳥的圖片和音頻，并將各種鳥的圖片制作成PPT。而在進行導入新課時，我和孩子們共同做游戲，讓各個學習小組選出一對組員進行模仿表演，我出示各種鳥的圖片，讓學生來模仿這種鳥的鳴叫聲。在這一過程中，由同學做評委進行點評。之后，我在出示該種鳥的圖片并配上相應的音頻，這樣能夠引發學生的學習興趣，課堂參與意識較強。通過游戲情境的創設，學生學得愉悅，學得高效。在游戲情境中揭示課題，引入新課能讓學生入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。再如我在教“聊”字的拼音的教學時，我創設“游戲”情境——找朋友：讓學生先找聲母，再找韻母卡片，再拼成一個音節或生字詞音節。這樣，學生在老師的指引下，一起開始了“快樂之旅”。在這一過程中，教師也要對學生進行評價，多肯定，多賞識與鼓勵。這樣，在游戲情境下，學生學得快樂，同時也能學得高效。

三、恰當運用媒體，引導學生入境動情

多媒體技術已經在各個學科得到了廣泛的應用。在小學語文教學中，教師也要充分、恰當利用多媒體，發揮其聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等的特點，這樣也能讓學生容易進入情境，讓學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，能讓學生進行生動和高效的學習。如我在教學“捉”字時，我借助多媒體播放了農民伯伯“捉”害蟲的短片，再出示于春天時小朋友在野外追捉蝴蝶的視頻，這樣的演示非常形象、直觀。學生在觀看后，能清楚地看到小朋友追捉蝴蝶的動作，對捉字的內涵有了一定的了解。之后，我再引導學生注意“捉”字是提手旁的，和孩子們一起分析其結構。學生就會發現左邊是提手旁，右邊是“足”字。通過多媒體技術的應用，能活躍課堂氣氛，提升課堂教學效果。

此外，低年級到中年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。小學生也普遍擁有好奇心，愛聽故事。在課堂教學中，我們也可以依據教學內容嘗試過創設故事情境，以此吸引學生的學習注意力，促使學生投入學習。因此，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性，使他們感覺到學習語文是一件有意思的事情，從而愿意接近語文。而創設故事化情境就是一條非常適合低年級孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學生產生身臨其境的感覺，增加課堂教學的趣味性，能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。

總之，新課改正在逐步深入。在小學語文課堂教學中，教師要努力調整教學思維，依據學生的實際情況來嘗試適合學生的教學模式和教學方法，努力創設有效的教學情境，這樣才能有效激發學生的好奇心和學習興趣，才能引導學生進行積極主動的學習和探究，才能提升課堂教學的有效性和實效性，提升語文教學質量，提升學生的語文素養。

參考文獻：

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