語文教學如何構建有效的課堂討論

【摘要】成功的語文教學，離不開課堂討論環節，這是充分發揮學生主體作用的重要表現。本文從充分發揮教師的引領作用，不斷增加學生的知識儲備，注重培養學生的德行三個方面探討了構建有效的課堂討論的方法。

【關鍵詞】語文 課堂討論 引領作用 知識儲備 德行

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0043-01

成功的語文課堂教學，盡管教學內容不同，教學方法各異，但每節課的教學設計都有這樣一個環節：教師提出問題，學生分組討論，展示討論結果，教師歸納總結。這一環節非常“出彩”，成功討論后的學生發言精彩紛呈：他們思維敏捷，見解精辟，語言生動；對文本的解讀準確細致，對現實的思考深刻獨到，贏得聽課教師的陣陣掌聲。這樣看來，分組討論的確是個不錯的方法。它充分貫徹了“充分發揮學生主體作用”的教育理念，讓學生“合作探究”，課堂氣氛熱烈，教學效果良好。那么，什么樣的討論算是有效討論，如何構建有效的課堂討論？筆者提出自己的幾點看法。

1.充分發揮教師的引領作用。在討論的過程中，教師從講授者的角色轉換成促進者的角色。表面上看，教師講的時間少了，主導地位降低了。實則不然，這種主導只是由顯性轉為隱性，難度更大了。討論是否有效，關鍵點仍在于教師。

1.1教師要對文本閱讀進行引導。文學作品是作者主觀感受的表達，內心情感的流露，某種見解和智慧的展現。語文教學的重要價值在于讓學生獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界。因此，教師要首先善于激發學生閱讀文本的興趣，引導學生去感悟、探究文本，為他們提供讀和想的方法、技巧，使學生感悟到作者的感悟，體會到作者的情感，理解作者觀察問題、分析現象、表達情感的視角和方法。在此基礎上的對和文本有關的問題的討論，才是有意義的。學生有了認識有了感受才能去肯定或質疑，去表達去交流去碰撞，才能真正有收獲。否則討論只能流于形式，看似熱熱鬧鬧，實則一無所獲。

1.2教師要善于提出關注點。好的關注點可以激發學生的討論興趣。關注點可以是一個疑問或者是一個問題。一般是文本世界與當時的社會現實抑或當今現實社會的碰撞與沖突，涉及到作者的人生觀、方法論等；文本的選擇涵蓋古今中外，作者因其時代、民族、階級不同而見解各異，很容易與今天的中學生的思想產生碰撞。關注點的選擇既要有代表性，又要有多樣性，這樣，在經常的思想碰撞下，學生自然而然就學會了人生的智慧，哲理的思考。這樣就符合新課改所提倡的“浸潤式學習”。

1.3教師要善于調控。有時，學生在回答問題時并陳述事實時，往往容易偏題，如不加以干涉，討論往往會引到無關的問題上。因此，當討論偏離主題時，教師要善于讓學生重新回到關注點上，這樣才能保證討論的有效性。這時，教師的調控藝術就顯現出來了，不能生拉硬拽，這樣會挫傷學生討論的熱情。可以通過巧妙的設問，自然轉移學生的關注點，使討論回到正常的軌道。

2.不斷增加學生的知識儲備。知識儲備是討論的“源頭活水”，如果學生的背景知識不夠，討論就會失去效果，焦點問題就會演變成隨機的猜想和空洞的議論。一方面，教學討論時要千方百計地調動學生的知識積累，另一方面，要做足討論前的知識準備。這就要求教師對問題的設計需要有層次性、延伸性。教師要指導學生進行相關的課外閱讀。同時以專題為主線，以模塊為單位，構建完整的知識體系，討論一個學生完全沒有背景知識的問題，無疑是在浪費時間。例如，目前語文教材的編寫多以模塊為單位。每個模塊都有一個有研究和探討價值的專題。一個模塊內的文章相互關聯，互相解釋和補充，為學生討論和探究搭建了很好的平臺。這些對構建學生的知識體系同樣重要。如果討論教學始終沿著積累——討論——提高，再積累——再討論——再提高的軌道前進，學生的知識儲備和語文素養必將會有質的飛躍。

3.要注重培養學生的德行。討論法教學更深層次的目的，是使學生學會傾聽、包容他人的意見，批判地看待自己和他人的見解和價值觀。不確定性、推想以及一定的爭執都是討論過程中不可或缺的一部分。質疑別人的思維，捍衛自己的見解，對全面、深刻理解文本主題有重要意義。教師在討論教學中通過各種方式，倡導君子之辯，反對小人之爭。教師要時時關注生生互動的過程，并予以恰到好處的幫助，使學生在獲得知識的同時，還能學會各種討論技巧和處世之道，例如，尊重別人的觀點和發言權，學會等待發言時機，對新的觀點采取開放態度等。

總之，關注一堂課的討論，不僅關注它課堂上展現的精彩，更要關注精彩背后的深刻內涵。如此，我們才能在學習和運用討論這一教學方法時深刻而富有成效，而不至流于膚淺和形式。