電教手段在小學語文口語交際教學中的巧施妙用

【摘要】隨著科學技術的迅猛發展，課堂教學中運用電教手段成為了現代教學的特點之一。現在，各種電教器材已普及運用于小學課堂教學中。電教教學已逐步成為課堂教學改革的一個重要方面。電教教學以其直觀形象、生動有趣、省時高效的特點，深受師生的喜愛。尤其在小學語文口語交際教學中，靈活運用電教設施，能豐富教學內容，縮短教學時間，喚起學生的學習興趣和求知欲望，提高教學質量。

【關鍵詞】電教手段 小學語文口語交際 教學 巧施妙用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0041-01

課堂教學的電教化是現代教學的特點。所謂電教化教學主要是指以計算機和投影儀為主體的多媒體設備及技術進行教學。傳統的教學是按照教學計劃和教學目的，利用粉筆、黑板、教科書以及其他的實驗設備掛圖等以講解為主向學生傳授知識和技能。這種傳統的教學方法信息傳輸比較單一枯燥難以調動學生的積極性。學生對于課程學習的好壞很大程度上依賴于教師教學得法與否，而單純的語文口語交際教學課程在很大程度上是比較抽象難懂的，不易被小學生所接受。所以在課堂中合理的引入各種現代化教育媒體并且充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用以此來提高小學語文口語交際教學的課堂質量，一定會使小學生在最短的時間內學得更多更快更好。結合本人平時的教學經驗，我認為在培養小學生語文口語交際能力的課堂教學中，可從以下幾個方面對電教媒體“巧施妙用”優化教學。

一、運用電教設施創設情境，激發學生想說的興趣

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火”。[1]興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力。在小學階段，學生的定向能力還處在較低的層次，學生的注意狀態仍然取決于教學的直觀性和形象性，學生很容易被新異的刺激活動而興奮起來。針對這些情況，合理的運用電教設施來創設口語交際情境就會積極的激起學生的學習興趣。例如蘇教版小學語文教材第十一冊第一單元的口語交際練習——“介紹我國的一個民族”。面對這一題目時，當時筆者認為班級都是漢族學生，課堂口語交際會比較單一枯燥。后來備課時翻看成長記錄冊，我發現班級里面正好有三個少數民族的學生，一個是新疆維吾爾族，一個是蒙古族，還有一個是朝鮮族。于是，筆者想到運用課件創設情境，激發學生的興趣。筆者是這樣創設情境的：事先運用課件將文中提示內容制成動畫——新疆維吾爾族的歌曲大聯歡、蒙古族的套馬桿表演、朝鮮族的舞蹈……在課堂上，當筆者把課件讓同學們觀看后，迅速提出問題：“同學們，少數民族的才藝表演好看嗎？我們班里也有少數民族的同學，大家說說都是誰啊？”頓時教室里沸騰起來，別提學生參與交際的欲望和興趣有多濃了。他們高興的說起：“艾力夏提、金蘭、巴特。”筆者說：“你們三個同學能不能告訴大家你們的民族有什么特色風俗嗎？”三個學生分別告訴全班他們的風俗習慣。筆者說：“漢族的同學們我們是不是也可以告訴他們一些我們漢族的風俗啊？”這時全班同學的興趣高漲，紛紛表達漢族的傳統風俗。全班同學對民族這一口語交際話題的興趣討論的熱火朝天，連一些平時發言較少的同學也加入進來。本堂口語交際教學課通過電教化的手段，激發起了學生的興趣，較好的完成了本課的教學任務。

二、運用電教設施展示口語交際范例，激發學生模仿的興趣

口語課上有些學生膽子很小，怕說錯話，請他到講臺前來說說，便扭扭捏捏的，東張西望，心里緊張，不知所云，這些都是學生不敢交際的表現，而還有一些學生由于生活經驗貧乏，平時不太注意積累，詞匯不夠豐富，在說話時還常常受方言影響，將不規范的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結結巴巴，有的無話可說，有的人云亦云，使原本能體現個性和創造性的口語交際變得枯燥無味。這些難題似乎已成為小學口語交際教學的一大困境。那如何擺脫這種困境，讓師生共同輕松進行口語交際的樂園呢？其實，筆者認為，在小學階段，由于學生年齡小，理解能力較弱，學生往往對生動、直觀的畫面感興趣，而對于抽象的文字的理解、運用存在一定的困難。恰當地運用電教手段，不僅能引起學生對生動形象、豐富多彩的視聽圖像的高度注意，同時，圖文結合的形式，更能使孩子們易于理解和運用。為學生準確、生動地運用語言文字來表達心聲鋪設了一條順暢的通道。開拓了廣闊的空間，為學生的說話難架起了橋梁。筆者在組織教學蘇教版六年級語文《我來當導游》這堂口語交際課時，我結合教學重難點科學合理地運用了現代教學手段，使課堂結構緊湊，氣氛活躍，目標到位。首先，筆者在課前準備了一份課件（課件的主要內容是：其一，展示家鄉的旅游景點；其二，一個導游就家鄉的云龍山東坡石進行講解；其三，怎樣介紹旅游景點的方法。）。在組織教學時，首先在課堂中播放課件的其一。播放完后，讓學生整體感知家鄉的旅游景點，讓學習好點兒的學生說一說你看到了什么？然后重點播放“導游就家鄉的云龍山上的景點進行的講解”，讓學生仔細聆聽并做筆記。待看完后，筆者又展示出怎樣介紹旅游景點的方法。（大家伙，我是本次導游____。今天我帶領大家來參觀云龍山的東坡石。它的樣子是____。它的來歷是____。它最大的特點是____。最有趣的事情是____。）學生圍繞這樣的思路進行介紹就再也不覺得難了。

葉圣陶先生說：“語文課的目的是培養接受能力和發表能力。在發表能力方面，說和寫同樣重要。”[4]可見，口語表達能力的強弱正是衡量語文綜合素養的重要指標之一。在培養小學生的口語交際能力時，教師合理的運用電教設施，一方面可以提高學生學習的興趣，使教與學的活動變得更加豐富多彩，另一方面學生的知識學習、技能訓練、智力開發也都得到了提高。這樣一來教師教得輕松，學生學得愉快，課堂效率提高了，學生的綜合思維能力也得到了培養，真正達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的優化作用。

參考文獻：

[1]鄭海斌，《小學教育心理學》，山東大學出版社，2011年1月。

[2]郭瓊，《現代教育技術》，人民郵電出版社，2012年6月。

[3]《語文教學參考用書》，江蘇教育出版社，2009年12月。

[4]謝麗琴，《讓口語交際之“花”處處綻放——淺談高年級學生口語交際能力訓練》。

[5]《江蘇省教育學會2006年年會論文集》，2006年。